小學數學學困生的形成原因及教學策略

付筱英+吳東

摘 要：數學學困生是小學教育對象中的特殊群體。本文對其形成原因進行了論述，并提出了針對性的教學策略，為相關研究者提供參考。

關鍵詞：小學數學；學困生；原因；教學策略

學好數學需要多種能力和技能，但培養這些能力需要漫長的過程，特別是對于學困生來說，所需時間更長。因此在教學中，教師應找到學困生形成的原因，并采取針對性的教學策略。只有這樣才能夠讓學困生積極投身于數學學習，感受樂趣，提升學習效率。

一、小學數學教學中學困生形成的原因

1.社會因素

教育政策、價值觀以及社會意識形態的不同會在一定程度上對學生學習數學產生影響。

2.學校因素

學校教學所用的硬軟件設施、教育理念和學校的整體氛圍都會在一定程度上對學生學習數學產生影響。目前，很多學校都將成績當作評價學生的主要標準。受到應試教育觀念的影響，教師一般采用填鴨式的教學模式，影響學生的學習積極性。同時，很多教師在教學能力和教學方法上存在一些問題。雖然他們有扎實的數學知識，但是沒有了解學生的困難點，無法有效備課，課堂教學缺乏新意。

此外，在安排課程和選用教材方面，很多學校沒有聯系學生的實際生活，致使學生難以理解和消化所學知識。再加上很多教師為了完成教學目標，加快教學進度，致使學生難以跟上教學節奏，久而久之，學生易喪失學習信心。

3.家庭因素

當前，我國農村和城市的經濟存在較大差距，家庭狀況不同，學生接觸到的課外知識和信息也是不同的。特別是在新的時代背景下，那些家庭條件較差的學生缺少獲取知識的渠道。另外，很多學生家長文化程度不高，不能有效輔導孩子學習。

二、小學數學學困生的教學策略

1.強化交流和溝通

很多學困生有較為嚴重的逆反心理以及較差的學習習慣，并且還會擾亂他人的學習，聽不進任何人的勸解。從根本上來講，這是學生缺乏自信心的表現。面對這種情況，數學教師要特別關注數學學困生，縮短和他們的距離，找到他們的閃光點并贊揚肯定，幫助他們樹立信心。課余時間，教師也可與學困生談談心，了解他們的愛好興趣以及心中的煩惱，幫助他們解決問題。只有這樣才能夠走入他們的內心，使學生產生一種親近感。通過建立這樣一種平等且和諧的關系，學困生會慢慢消除自己的抗衡敵對心理，服從教師的教育和管理，同時還能夠積極投身于數學學習中，逐步脫離學困生的行列。

2.重視因材施教

學困生的形成原因不同，教師只有清楚學困生的形成原因，并采取針對性的教學策略實施數學教學，才能夠有效地提升每位學困生學習數學的能力。比如，有些學生沒有得當的學習方法，這時教師就要幫助其認識到自身的問題，引導其改進學習方法。而對于那些沒有養成好的學習習慣的學困生，教師要及時糾正他們的不良習慣，培養他們好的學習習慣。對于那些沒有明確目的的學困生，教師應讓其認識到學習數學的重要性，讓其明確學習目標，積極主動地學習數學。而對于那些沒有打下扎實學習基礎的學生，教師可以單獨輔導他們，幫他們查漏補缺；教師也可分配小組，讓優秀學生帶學困生一起學習，一起進步。只有因材施教，才能夠幫助每位學困生提升自己的學習能力。

3.培養學困生的學習興趣

對數學學習沒有任何興趣，是數學學困生最主要的特征。一般在課堂教學中，學困生會將注意力集中在與教學內容無關的事物上，而不會重視教師的講解。相關研究表明，只有在學生感興趣的情況下，學習效率才能有效提高。所以，教師要重視培養、激發學生的學習興趣，只有這樣才能夠更有效地轉化學困生。

在實際教學中，教師可采取多種教學方式，包括多媒體教學、情境教學以及游戲教學等。通過這樣的方式讓學困生消除數學課程乏味枯燥的印象，使其產生學習數學的興趣。此外，在課堂上教師可讓學困生回答一些較為簡單的問題，無論其是否答對，都應給予鼓勵，只有這樣才能夠幫助其建立自信心，并在此基礎上調動其學習數學的熱情，有效提高學習效率。

三、結束語

總而言之，學困生的形成有多種原因，因此也應實施多樣的教學策略。小學數學教師要不斷探索轉化數學學困生的策略并積極實踐。只有這樣才能夠讓每位學困生都獲得進步和發展，使其更積極主動地投身于學習中。

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