把朗讀還給語文課堂

梁培欣

摘 要：朗讀在教學中具有非常重要的作用。教師要充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，加強朗讀訓練，選擇適合朗讀教學和朗讀訓練的文本，把朗讀真正地還給語文課堂。

關鍵詞：朗讀；教師；學生；文本

朗讀是把無聲文字變成有聲語言的一種創造性活動，是學生學習語文的一項基本功。但是，目前語文課堂中的朗讀情況不容樂觀：學生的朗讀意愿不高，朗讀時間越來越少，朗讀聲音越來越低。《語文課程標準》指出：“語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復朗讀中體會語言所蘊含的豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”課堂教學主要由“教師、學生、文本”三者構成，本文從這三個方面進行分析，闡述落實語文課堂中的朗讀練習的的途徑。

一、教師應充分發揮主導作用

1.思想上要重視

教師是課堂的主導者、策劃者。他們不進行朗讀教學的理由有很多：學生素質差，讀不起來；趕功課，沒時間讀；考試不考，不用讀等。其實，這些都是思想上不重視的體現。教師應充分意識到朗讀訓練能激發學生的學習興趣，幫助學生理解課文，提高學生的表達能力，從而提高學生的整體語文素養。

2.要深入了解、鼓勵學生

教師要深入了解學生的朗讀水平和特點，這樣在指名朗讀時能夠有的放矢，充分發揮每個學生的長處。教師還要鼓勵學生主動朗讀，以釋放他們內心的渴望。但是大多數教師往往只叫那幾個讀得字正腔圓的學生起來朗讀，殊不知這樣會傷害不少學生。還記得《心聲》這篇課文嗎？文中的李京京最后實現了愿望，但在現實生活中大多數的“李京京”是被忽視的。久而久之，大多數學生就不愿朗讀了。

3.要充分利用多媒體等教學媒介

利用多媒體的音頻和視頻技術，讓教學圖文并茂、視聽兼顧，能夠充分激發學生朗讀課文的興趣，從而達到事半功倍的效果。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”筆者在教《濟南的冬天》時，先展示了濟南冬天的臥虎山、千佛山、大明湖和趵突泉等美景圖，讓學生對濟南有一個很好的印象。在接下來的朗讀課文過程中，學生興致勃勃，在朗讀時還帶有欣賞、贊美的情感。

4.要教給學生正確的朗讀方法

朗讀能力主要是靠后天鍛煉所得的，教師要把朗讀的方法、技巧教給學生，特別是停頓、語速、重音、語調等方面的知識，在語文課上加以有針對性地進行重點訓練。不要只是簡單的一句“請有感情地朗讀課文”，就妄想學生朗讀好課文。筆者在教余光中的《鄉愁》時，先是進行字音的朗讀訓練，特別強調“這”“那”“啊”的語境變音；接著進行節奏的朗讀訓練，整體按音節停頓，特別強調為了突出語意拉長了“在……那……頭”的讀音；然后是重音的朗讀訓練，重讀不是一成不變的，因為表達的不同，側重點也不盡相同；最后是語速語調的訓練，這要根據本詩的感情基調——惆悵、悲傷、哀痛，應采用緩慢的語速、低沉的語調去讀。只有通過具體方法的指導和訓練，才能有效提高學生的朗讀水平，讓學生樂于朗讀。

5.要開展多種形式的朗讀訓練

教師要精心設計朗讀形式。教師可以根據文章類型安排如下朗讀方式：古文、詩歌適合全文讀；以寫景為主（如《春》等散文）或對話為主的文章（如《欽差大臣》等話劇劇本）適合大部分讀或全讀；以記敘為主的文章（如《回憶我的母親》等寫人敘事的記敘文）適合選取部分來讀；以說明和議論為主的文章適合精選其中一兩段甚至一兩句來朗讀。除了常規的幾種朗讀方式外，還可以進行比較朗讀，如表演朗讀、競賽朗讀等。這樣，學生才不會覺得單調、枯燥，學習效果會比較好。

6.要給予積極、恰當的評價

學生的朗讀水平有一定的差別，所以教師對學生的朗讀要求和評價也應有所差異。教師要盡量找出學生朗讀的閃光點進行表揚，如果學生有自己創造性朗讀的，更應大加贊賞。語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”因為學生的經歷、經驗、個性差異，對文本的理解會有所不同。當然，對于學生朗讀時的不足，教師要結合具體情況委婉地指出，引導學生不斷改進自己的朗讀方式方法。學生的朗讀既得到了肯定，又明白了怎樣才能讀得更好，他們的朗讀興趣自然會被激發出來。

二、學生應充分發揮主體作用

學生要明白朗讀具有開發右腦，改善性格，增強記憶，提高寫作能力等作用。學生在課堂上要認真學習掌握朗讀的相關知識，課外要主動進行朗讀訓練，課前做好朗讀的準備；朗讀時要主動參與，盡量結合思考；自己朗讀后要進行反思；別人朗讀時要跟著默讀；教師評價時要虛心聽取；學生互評時也要積極參與，取長補短。

三、充分利用好文本資源

教材編訂者在兼顧全局的同時，要適當選擇一些利于朗讀教學和朗讀訓練的文本；在布置課后練習時，也要安排一定的朗讀訓練；配套的教參、教案也應有朗讀的方法指導和教學步驟。教師也可以推薦一些適合朗讀的課外文本供學生選擇。

參考文獻：

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[2]秦憲亭.讓誦讀重回課堂[J].現代閱讀（教育版），2013（1）.