小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓朗讀成為一種習(xí)慣

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，沒(méi)有特別指出對(duì)于小學(xué)生朗讀能力的要求，一直到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，自此，國(guó)內(nèi)所有小學(xué)就開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。此文從我國(guó)的小學(xué)教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合朗讀的相關(guān)理論，發(fā)表一些筆者關(guān)于怎樣提高小學(xué)生朗讀能力的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；朗讀能力；朗讀習(xí)慣

閱讀方式有很多種，譬如默讀、誦讀，朗讀等，而朗讀是其中的根本，它經(jīng)由自主發(fā)聲，讀者能夠深入領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵和其中的思想情愫，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重大作用更加無(wú)法代替。正是因?yàn)樗闹匾裕挛膶睦首x的基本要領(lǐng)著手，闡述怎樣改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀的效果。

一、提高朗讀的正確性

有一句話是這樣說(shuō)的，學(xué)生最好的老師是字典。之所以這樣講是因?yàn)樽值淠軌虬鸦A(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生：文字的發(fā)音，文字本身的含義。因此，查字典可以讓學(xué)生做好充分的朗讀準(zhǔn)備，課前通過(guò)查閱字典預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)中的朗讀準(zhǔn)確性，使朗讀教學(xué)有效進(jìn)行。在朗讀上，宋代的朱熹也有他的看法：朗讀得大聲響亮，不得勉強(qiáng)默記，須多次反復(fù)，直到朗朗上口，久而不忘。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)中最基本的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠發(fā)音正確且完整無(wú)誤地朗讀文章。另外，各式各樣的朗讀活動(dòng)，也能促進(jìn)朗讀教學(xué)，比如“經(jīng)典誦讀”、“歌詠比賽”等等，這些活動(dòng)能使學(xué)生踴躍地參與教學(xué)。

二、增加朗讀的熟練程度

打好了正確朗讀這一地基，就應(yīng)該開(kāi)始添磚了，讓學(xué)生熟練地朗讀就是朗讀教學(xué)結(jié)實(shí)的磚。讓學(xué)生發(fā)音無(wú)誤地發(fā)復(fù)誦讀，不斷調(diào)整朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓，最終感受到文章的韻味。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，小學(xué)生不懂得朗讀規(guī)律，包括詞間間隔、重讀和朗讀速度等，所以教師需要告知學(xué)生，然后再讓他們針對(duì)練習(xí)，去體會(huì)不同朗讀方式所帶來(lái)的感覺(jué)差異。尤其是詩(shī)詞教學(xué)，教師務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的重難點(diǎn)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子》時(shí)，教師先讓學(xué)生查清楚不認(rèn)識(shí)的字，作者所要傳達(dá)的感情。或許學(xué)生知道這些，做到正確閱讀，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)這篇詞的停頓以及重音進(jìn)行講解，使學(xué)生可以更為直接地了解到此次閱讀的規(guī)律。值得一提的是，質(zhì)變是量變的積累，所以一定要重視增加閱讀量。“語(yǔ)感”只有在大量的閱讀基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)而才有可能明白朗讀的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、將感情帶入朗讀

閱讀不僅僅是文字含義的表達(dá)，還有作者情感與思想的表露，有感情地閱讀是高層次的閱讀要求。能夠站在作者的角度閱讀文章，與之產(chǎn)生情感共鳴是小學(xué)教學(xué)課本中的明確要求。閱讀是為了情感的傳達(dá)，只有學(xué)生明白了作者的情感，才能夠使聽(tīng)其閱讀的人理解，最終實(shí)現(xiàn)情感的傳遞，而明白作者的情感則需要閱讀時(shí)正確發(fā)音、運(yùn)用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及重音。與這矛盾的是，缺少閱歷的小學(xué)學(xué)生不總是可以體會(huì)到作者的情感，更別說(shuō)傳遞它了。如果這時(shí)教師能夠發(fā)揮帶頭作用，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，并且步入文章里描寫(xiě)的場(chǎng)景，進(jìn)而親身感受作者表達(dá)的情感。在這之后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，互相分享自己所體會(huì)到的情感，這樣就能夠全方位地理解作者的情感。眾所周知，文字僅僅算是每個(gè)作者用來(lái)表達(dá)心中感情的工具，而文章的靈魂是感情，這是文章間的本質(zhì)差異。練習(xí)的時(shí)候，教師要教會(huì)學(xué)生將文字變換為形象的情境，體會(huì)身臨其境的感受。唯有如此，讀“海”才會(huì)感覺(jué)寬闊無(wú)邊，讀“山”才會(huì)覺(jué)得雄壯屹立。這里就拿以《豐碑》作為教學(xué)例子，縱使文章敘寫(xiě)得非常讓人感動(dòng)，但是當(dāng)時(shí)處于動(dòng)蕩年代，不同于如今，所以學(xué)生不太能夠感受英雄人物的偉大之處，這一形象就缺乏感染力。所以，教師有必要提醒學(xué)生注意文章的社會(huì)環(huán)境，指導(dǎo)其理解文章，體會(huì)其中的感情，使人物形象變得更加鮮活，學(xué)生也會(huì)對(duì)課堂印象深刻。

四、創(chuàng)新閱讀方式

以往的朗讀教學(xué)全都一個(gè)樣兒，完全沒(méi)有創(chuàng)新可言。這既無(wú)法使朗讀的作用充分發(fā)揮，又不能提高學(xué)生的參與度。所以老師需要不斷地嘗試全新的朗讀教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在此以多采用對(duì)話方式的童話教學(xué)來(lái)講，教師可以組織學(xué)生角色扮演，又快又好地完成目標(biāo)。再舉個(gè)例子，在散文教學(xué)中，教師給實(shí)際內(nèi)容配上協(xié)調(diào)的背景音樂(lè)，再讓學(xué)生在這種環(huán)境下朗讀，對(duì)學(xué)生感受文字所表達(dá)的情感更加有益。一言以蔽之，適當(dāng)?shù)睦首x方式需要與文本的特點(diǎn)相符合，教師應(yīng)該根據(jù)不同文本的特性進(jìn)行選擇，這樣才能夠讓學(xué)生深入理解文字及感情，最終體現(xiàn)朗讀的價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

黑格爾曾說(shuō)過(guò)：存在即為合理。朗讀持續(xù)存在于幾千年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定有其合理之處。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀能夠讓他們吸取知識(shí)養(yǎng)分，開(kāi)闊眼界，提高自身能力，因此教師必須要把朗讀放在教學(xué)的重要位置，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地完成朗讀：完整無(wú)誤地朗讀、嫻熟地朗讀、帶著感情朗讀以及按照自己的獨(dú)特方式朗讀，做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭連國(guó)，王小蘭.讓誦讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種習(xí)慣[J].師道·教研，2014（6）：90.

[2]讓朗讀成為一種習(xí)慣——淺析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化[J].課程教育研究，2015（14）：84.

作者簡(jiǎn)介：

寇瑤（1981.04—），女，籍貫：四川省蘆山縣；學(xué)歷：本科，畢業(yè)于成都；現(xiàn)有職稱：中級(jí)職稱；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。