教育技術在歷史教學中的運用

哈建斐

多媒體介入歷史課堂教學，給歷史課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，在一定程度上提高了歷史課堂教學效率。但是，在具體的教學過程中，多媒體將發揮它怎樣的優勢、使用多媒體時有什么誤區、該如何科學合理的運用多媒體呢？下面我將自己的一點體會寫出來，與廣大同仁交流。

一、多媒體技術在歷史教學中的運用趨勢

當今社會是一個信息化的社會，信息技術的飛躍發展，將計算機的運用深入到前所未有的廣闊領域，這也必然引起教育手段的改革。在我國，政府和教育部門非常重視信息技術在課程中的應用。教育部在《關于中小學普及信息技術教育的通知》中指出：努力推進多媒體技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合到其他學科的學習中。

二、歷史教學中應用多媒體技術的優勢

1.可創設情境，增加直觀性和形象性，激發學生學習興趣

美國現代心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！倍鴼v史知識最主要的特點是它的間接性，因為所有的歷史事實都是已經過去了的，并在現實世界中無法再現的。傳統的歷史教學比較重視歷史事實的邏輯性，課堂上以教師講授為主，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下忙忙碌碌的記。學生對教學內容來不及思考，只是機械地、被動地學，學生對所學內容毫無興趣。而多媒體教學手段卻能還原歷史的形象性，給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史事實的時間演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、社會形態的演變。達到形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與形成良好思維習慣，培養和提高思維能力。如講授中國歷史七年級上冊第20課《三國鼎立局面的形成》的內容時，先在多媒體屏幕上播出一首已制成Flash動畫的電視劇《三國演義》的主題曲。學生一聽到熟悉、喜歡的歌曲，精神就開始集中到屏幕上，他們還會跟著節奏一起唱。聽完后，我讓學生根據歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢，從而引出“三國鼎立”這一課題。在講課過程中，我利用電腦插入三國人物的圖像、主要戰爭的形勢圖、歷史故事小插圖、相關文物等形象的材料，讓學生從更感性、直接的方面認識這段歷史。并且在適當的時候讓學生根據自己課前搜集的歷史資料講相關的歷史小故事，從而激發學生的學習興趣，擴大知識面，并始終讓學生處于課堂教學的主體地位。

2.多媒體教學可以節省教學時間，擴大課堂教學容量，最大限度地優化教學過程

由于歷史學科的特點，教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生（特別是地理位置），且歷史教材內容繁多，體系龐雜，歷史課的信息容量大，板書提綱多，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學生理解起來也很費力。而多媒體教學卻可以解決這個問題。教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識結構、歷史地圖、年表、表解等制作好，在講授過程中通過幻燈片適時展示出來。這無疑大大節省了講解、板書、繪圖的時間，同時，還可以克服傳統教學教師包攬太多，學生活動太少的弊端，留出更多的時間讓學生閱讀、討論、總結和復習。

3.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式

思想教育是歷史教學的任務之一，在歷史教學中，思想教育可以說是無處不在，如果教師只照課本讀書，學生會覺得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技歷史就是進行愛國主義的最好材料。同時，愛國主義也是歷史教育的主要教學任務，但如果學生對祖國歷史的感性認識不足，就難以產生對祖國的感情，更難講是愛國情感。因此教師在講課過程中，應多使用歷史圖片、錄像、紀錄片等多媒體教材，這不僅使教師上課上得比較生動、形象，而且可以讓學生通過感知、聯想、理解、情感等心理功能，體會某一歷史時期的政治、經濟、軍事、文化、社會生活、民族外交等方面的狀況，同時也強化了思想教育，并且教育形式也不會流于形式和不為學生所接受。如講述中國歷史七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化》，在這一課中講述了中國古代四大發明中的三大發明——印刷術、指南針和火藥的發展過程，而四大發明是中國作為世界四大文明古國之一的標志，因此上好這一課就是要給學生上好一節愛國主義教育課。雖然這三大發明在今天依然廣泛應用，但在古代是怎樣發展的呢，古代的它們又是怎樣的呢，它們是怎樣傳到歐洲而又對世界文化起重大影響的呢？這一系列問題既是本課的重難點，又是本課進行愛國主義教育的關鍵。單純由教師來講似乎欠缺了形象性，學生缺乏了感性的認識，我就在課前做了一個課件，在網上搜集了許多古代關于這三大發明的珍貴圖片，如發明印刷術的畢升畫像、活字印刷版、羅盤針、突火槍、火箭等一系列歷史圖片，使他們有更直接的認識。這種開放式學習，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。

三、多媒體技術在歷史教學應用中存在的誤區

多媒體技術的確給歷史教學帶來了一場新的變革，尤其是在中學歷史教學中運用多媒體技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。但在多媒體教學帶來教育教學方式變革的同時，我們會發現不少教師又陷入了多媒體教學的誤區，丟掉了很多傳統教學中優秀的東西，影響了教學效果，特別在課程改革的新形式下，更有明顯的不和諧。

比如，追求形式，濫用多媒體。有了多媒體技術以后，一些教師認為教學中運用多媒體課件越多越好。甚至有的教師認為，教學中不采用多媒體課件就是思想保守、觀念陳舊，就是缺乏創新意識。因此有的教師在備課時不考慮教學內容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛，達到良好的課堂效果。熟不知，這樣一味的濫用多媒體，反而會本末倒置，達不到預期的教學目的。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在歷史教學中的作用，不僅應該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應該努力尋找它和傳統教學手段的結合點，使多媒體技術恰如其分地應用到歷史教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生的認識過程服務，才能發揮多媒體在歷史教學中的作用，才能起到事半功倍的效果，更好地服務于我們的教育教學。