初中與高中數學教學銜接的研究

賈秀嬌

摘 要：學生從初中步入高中面臨著知識的巨大飛躍，部分學生由于不適應教師的教學方式的改變，導致學習出現了明顯的脫節。本文從課程體系、教師和學生的角度出發，探討如何做好初中與高中數學教學的銜接工作。

關鍵詞：高中數學；課程體系；教學銜接

學生從初中升到高中之后，由于大部分學生仍然按照初中的思維模式和方法學習高中數學知識，不能適應高中數學學習節奏的變化，導致數學成績出現嚴重的滑坡，學生總感覺數學難學，信心不足，學習情緒急降。面對這一情況，如何做好初中與高中數學教學的銜接就顯得尤為關鍵。打好學習基礎的第一步，便可以讓學生樹立學好數學的信心。

對此，高中數學教師應在充分了解學生初中階段學習內容、掌握程度的基礎上，從高中數學課程體系特點、教師定位、學生角度等多個方面出發，根據教學目標、教學內容，合理地選擇教學行為和學習方式，從而提高學生的學習效果，做好初中與高中數學教學的銜接工作。

一、做好初中與高中數學課程體系的銜接

初中與高中數學課程體系的教學對象主要涉及學生、教師、學校三個方面，但高中數學課程設置在課程安排、教學內容、教學量的擴展及難度上有很大不同，高中數學課程體系更加系統化、多元化。學生數學成績的提高受諸多因素的制約和影響。與初中數學相比，高中數學在基礎知識、基本技能、基本數學思想以及學生的思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐和創新能力方面存在一定差異。

二、改變教學觀念，正確定位教師及學生角色

高中學習與初中有很大區別，教師必須更新教學觀念，合理、有效地對教學過程進行反思，并根據學生已有的知識水平精心設計教學計劃，調動學生的數學思維，讓學生參與到教學中去，從而保持課堂活力，幫助學生養成良好的學習習慣。

1. 注重授課過程中的啟發式教學

數學知識的講授需要啟發式教學，這是由數學知識的形成和發展規律決定的，是引起學生學習興趣、抓住學生學習思維所必需的。教師要充分利用課堂教學環節，精心設計教學內容，注重教學過程。教學過程既是學生掌握知識、發展智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。這就要求教師在教學中積極進行啟發式教學，根據學生反饋的信息調整教學計劃，順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。

2. 以提高教學質量為重點

目前，高中教師大多采用傳統教學模式中“教師講，學生聽”的教學形式，存在的主要問題有以下兩個方面。

（1）不少教師的教學還處于就教材講教材的狀態，在打開學生眼界、開闊學生視野、對學習給予方法啟迪等方面缺少自覺意識。雖然有些課堂教學不乏互動性對話，但很少形成深入討論的情景。

（2）對于大多數高中學校來說，教學質量保障及監控體系不夠完善，機制作用的有力性不夠，缺少對數學學科教學特點和理念的思考與探索，對于教學轉型的意識和主動性不強。對此，教師在不斷提高教學質量的基礎上，可以積極開展高中數學精品課程建設，注重課程優選優化，從課程標準、教學資源、教師隊伍及課程建設方式等方面做好課程建設與實施，不斷提升課程教學效果。教師應依據課程目標和教學大綱，優選教材，對教學內容進行合理整合或更新，很好地利用現有教學資源與條件，注重教學互動。

3. 以學生為主體，尊重個性，發展個性

高中數學無論是知識的深度、難度和廣度上與初中數學相比都有新的要求。教師在授課過程中，應以學生為主體，尊重和發展學生的個性，重視學生的獨立思考表達和探究能力的培養，根據學生的實際情況、課程特點等，將數學內容劃分為不同模塊，讓學生打下扎實的數學基礎，保證學生在整個高中階段數學水平穩步提高。課下，教師需多花時間了解學生的學習情況和學習狀態，對學生學習進行有針對性的指導；根據學情，建立評價體系，培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，挖掘學生的閃光點，順學而導，促進學生數學學習的進步。

數學是一門系統性學科，數學知識的連續性、延續性很強。數學教師必須充分認識到這點，遵循教學規律，根據培養目標、學生水平、知識體系的系統性以及學生個性化的發展需要，建立科學有效的教學平臺，認真學習新課程標準和現代教學理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性高度，同時要注意加強數學學習和能力培養的連續性，從而全面提高高中數學教學水平。

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