淺談創(chuàng)設語文課堂教學情境的策略

王艷

摘 要：本文從新課程的課堂教學理念角度，結合學生的學習實際特點，總結探討了平時課堂教學在導課、提問、朗讀等環(huán)節(jié)創(chuàng)設語文課堂教學情境的幾點策略。

關鍵詞：語文課堂教學；創(chuàng)設情境；策略

聽說過這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，交15克鹽全部吸收了。的確，情境之于知識，正如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，人才能下咽，而知識只有溶入具體的情境中，才能顯示出其活力和美感。教師將教學目標化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。情境教學通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。那么怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂呢？下面談談我的一些做法。

一、巧創(chuàng)導課情境

導課是課堂教學的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導語的設計。“導課”是一堂課中提供給學生的第一感知。因此，教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創(chuàng)設教學情境。

語文版七年級上冊《如果人類也有尾巴》，是一篇打破思維常規(guī)視角獨特的文章，若泛泛一講，只能如同走馬觀花蜻蜓點水，不會給學生留下深刻的印象上課伊始，如何在教室里架設彩虹放一片光輝，把學生引入一個不同尋常的情境中呢？

我設計了這樣的教學情境：首先，出示幾幅動物彩照，讓學生觀察它們的尾巴，說說動物尾巴的形狀和作用，再讓學生推想人類若有尾巴，會是什么樣？會有什么用？

動物的尾巴是學生熟悉的，自然有話可說，人類若有尾巴，任其想象，這是學生很擅長的，自然有話想說。這兩個問題一出現(xiàn)，學生的興趣大增，紛紛各抒己見，答案異彩紛呈，這時，學生神采飛揚，口若懸河思維開闊，教室里充滿著生機和活力，順勢再讀課文，分析課文，自然水到渠成，恰到好處。

二、創(chuàng)造提問情境

初中生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常常可以激起學生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關內容的思索，形成濃烈的教學氣氛。提問又是一門藝術。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的實現(xiàn)；如果過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提問須在創(chuàng)設情境上下工夫，因此，創(chuàng)設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境地學習。我在實際教學中，創(chuàng)設問題情境從以下兩方面進行。

（一）創(chuàng)設質疑

亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發(fā)學生強烈的參與意識。在學習《人民英雄永垂不朽》這一課時，我設計了一系列培養(yǎng)學生能力的問題：

師：好的開頭就是成功的一半，本文的開頭再次證明了這句話。下面我們齊讀第一自然段，想想它在全文中的作用。

生1：我覺得它起到了開門見山，點題的作用。

生2：本段語言簡潔，但卻起到了統(tǒng)領全文的作用。

師：那么，哪些簡潔準確的詞語統(tǒng)領了全文，是本文介紹的核心呢？

生2：巍峨、雄偉、莊嚴。

師：大家讀一讀這幾個詞語，體會一下其中飽含著作者對紀念碑怎樣的感情呢？

生3：贊揚、崇敬。師：那本段中還有哪些詞語滲透著這一感情？

生4：落成、懷著、瞻仰、萬分。

師：不用落成，而用建成、造成，行不行？

生5：落成給人一種莊重慶賀的感覺，如果用建成、造好就顯得太一般了，就無法表現(xiàn)作者的崇敬心情了。

生6：也表現(xiàn)不了興建紀念碑的重要性。

師：分析得非常好。再比較一下，不用瞻仰，而用參觀好不好？

生7：當然不好。瞻仰的意思是懷著崇敬的心情仰望，比參觀這一類字眼貼切莊重得多。

師：可見，開頭語言看似簡單平常，其實，處處生動準確，不但起到了點題統(tǒng)領全文的作用，還創(chuàng)設了崇敬這一感情基調。這樣的開頭語言是值得大家學習的，類似的句段文中還有，大家學習的過程中要注意品味。

我在此處設計的一連串的具有整體連貫性的提問，牽引學生的思維活動不斷向縱深拓展，從而達到深刻、富有新意地領悟文章內容的目的。

（二）設趣激疑

在教學過程中，學生肯不肯參與、配合，取決于他們對教學活動的情緒狀態(tài)和對所授知識的興趣程度。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教學九年級《詩經(jīng)兩首》會講授到兩種藝術創(chuàng)作手法的“賦”與“興”，我設計了這樣的的問題：你能不能用現(xiàn)代的歌曲來表現(xiàn)這兩種手法呢？學生互相討論后，唱出了《小芳》中歌詞：村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長。在歌聲和笑聲中，學生也懂得這種多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的賦。講“興”時，又唱《纖夫的愛》中的歌詞：“天不下雨天不刮風天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”。傳授的知識放在了極富生活化的學習情境中，化枯燥為生動。很快學生投入到《詩經(jīng)》的學習中。

三、感受朗讀情境

書讀百遍，其義自現(xiàn)。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。”創(chuàng)造氣氛，讓學生有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。播放音樂，扮演角色都是很好的途徑。

總之，創(chuàng)設語文課堂教學情境，能幫助學生迅速而準確地理解教學內容，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，引起學生的情感體驗，挖掘教材中的審美教育因素。這需要教師創(chuàng)設與教學內容相適應的具體的生活情境或氛圍，以激發(fā)學生求知的欲望和內心的真切感受，引起學生的探究興趣，只有學生真正走進文本，真切感受字里行間所蘊含的深刻的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。

參考文獻：

[1]張放主編.有效教學 和諧課堂.初中語文部分.語文[M].北京：光明日報出版社，2008，5.