民族類中學化學教學中存在的問題及應對策略

段小花

摘 要：民族類中學的理科一直是薄弱學科。筆者根據十幾年的教學經驗，就民族類中學化學教學中存在的問題簡要總結，力求尋找應對策略。

關鍵詞：民族類中學；化學教學；問題；策略

少數民族地區的理科教學起步晚，發展慢，一直是教育的薄弱學科。學生大多不愛學習理科，即使選擇了理科，成績也不理想。從近幾年的高考成績來看，理綜最高分很難突破200分，均分徘徊在100分至140多分之間。筆者根據十幾年的教學實際，分析產生這一現象的原因，并力求尋找解決的辦法。

一、客觀因素的制約和影響

1.語言的影響

民族類中學的大部分學生來自農牧區，母語是自己的民族語言，來到學校接受漢語授課，受母語思維阻礙，漢語不能直接達到傳達信息的目的，始終要經歷從漢語向母語的思維轉化。在有限的課堂中，新名詞、新術語不斷出現，不斷積累，學生的思維跟不上，久而久之，出現聽不懂的現象。

2.傳統觀念的影響

民族類中學傳統觀念中重陳規，輕創新。受這些傳統觀念的影響，在學校教育中自然而然就出現“重文輕理”的現象。

客觀因素的制約和影響是長期的，短期內無法取得有效突破，這些情況的改善跟當地的經濟發展、人們的生活水平、家長的受教育程度、學校師資力量等密切關聯，只有人們切實感受到自然科學對生產力的推動，“重文輕理”的現象才會得以改變。

二、教學中存在的有待改進的問題

1.學生興趣不濃，學習方法不對

中學化學的一個重要特點就是知識點繁雜散碎，大量的知識點需要學生識記。面對繁瑣的知識點，很多學生一頭霧水，不知如何下手，于是就選擇死記硬背的方法來記憶，久而久之，興趣逐漸減弱，方法越不合理。不難發現，初三剛開始接觸化學時，許多學生熱情高漲，非常喜歡學化學，而且成績相當不錯。而教師在教學中引導不夠，缺乏有效的指導，學生缺少概括、總結，沒有把紛繁的知識點有效地組織在一起，使之條理化、系統化、理論化。因此，在化學學習中，教師應重點培養學生的歸納與概括的能力。

2.思維能力的提升培養欠缺

“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思維能力在學習中的重要性。學生的思維能力是在思考問題、解決問題的過程中得到培養的。教師在課堂上科學設置一些逐層遞進的問題，引導和激發學生積極主動思考，學生的思維能力是可以得到提升的。例如，在學習“氨氣的噴泉實驗時”，看到美麗噴泉產生的瞬間，如果只感嘆噴泉的美麗與科學的力量，那學生的思維可能就此停滯。教師引導學生思考以下幾個問題：為什么要用干燥的圓底燒瓶收集干燥的氨氣？為什么要用滴管向圓底燒瓶中擠入少量水？為什么將上述實驗中的氨氣換成氧氣就不能產生噴泉？如果在課堂上引導學生對這些問題進行一一思考，就可以使學生得出噴泉實驗的關鍵是少量的液體溶解圓底燒瓶中大量的氣體，使燒瓶內外產生很大的壓強差，進而理解了“噴泉實驗”的原理，可以舉一反三，甚至可以理解倒吸現象產生的原理及預防措施。

當然了，思維能力的提升是一個長期的、潛移默化的過程，需要教師對授課內容精雕細琢，使問題的設置層層深入，學生就會形成主動思考的習慣，進而實現思維能力的提升。

3.實驗教學的欠缺

每一位化學教師都懂得化學是一門以實驗為基礎的自然學科。化學實驗是獲取知識和探究科學方法的重要手段。民族類中學在實際教學中，受各方面因素的制約，比如，實驗條件簡陋，藥品缺乏，沒有專門的實驗員，準備起來麻煩，班額太大難于管理等，再加上任課教師自己的惰性，往往用方便的PPT 、FLASH動畫代替繁瑣的實驗準備，這就導致學生動手能力較差，缺乏實踐過程中獲取知識的經歷，更談不上自主探究及對實驗的創新。這一現象在高考實驗題中失分嚴重就能體現出來。所以要解決這個問題，還得需要教師克服困難，多帶學生走進實驗室，多做經典實驗，培養學生在實踐中學習和思考和能力。

4.與運算能力、方法技巧相對應的訓練偏少

學生“重文輕理”的觀念導致高一、高二上學期時學習不夠深入、全面和扎實，高二下學期分科后，在完成新課講授的同時，師生不得不回頭補習未分科時拉下的知識，夯實基礎，難免在一些典型題型的訓練、能力的提升、方法技巧的掌握上下的功夫不足，以至于高考中出現思維不夠清楚，方法的遷移運用欠佳，答題時間不夠等問題。想要在這個問題上有所突破，民族類中學的師生高三一年付出的就要更多，既補短板，又要提升，克服自身存在的困難，努力進取，才能取得更加優異的成績。

努力提升民族類中學的化學教學成績，是我們持之以恒的追求。以上是筆者根據民族類中學化學教學中存在的問題進行的分析和總結，談了自己認為能有所突破的方法策略，與廣大民族類中學的教師共勉，以期取得更理想的成績，使民族類中學的理科教學邁上新臺階。

參考文獻：

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