音樂教育對智力障礙兒童的影響

李娟

摘 要：在現實生活中，智障兒童是特殊人群。隨著經濟社會的發展和生活環境的改善，政府部門和社會機構加強了對智障兒童的人文關懷。本文主要以智力障礙兒童為研究對象，深入分析音樂教學對智障兒童的影響，探索音樂教學從單純植入到系統教學的路徑。

關鍵詞：音樂教育；智力障礙兒童；影響

一、智力障礙兒童的特征與其音樂教育的現狀

1.智力障礙兒童的特征

大多數智障兒童的大腦功能不完整，先天性因素影響了他們的個性形成和發展。相比正常兒童來說，智障兒童的個性呈現出滯緩和落后等特點。雖然他們的身體指標與正常兒童相差不大，如身高、體重等，但是身體機能卻有很大差別。

2.關于我國殘障兒童人口的相關調查

據統計，當前我國擁有1000多萬智障人口，6?14歲的智障人數達到了420多萬。2015年，通過對殘疾人的抽樣分析測算，國內智力殘疾人數約為1182萬。依據我國《殘疾人事業“八五”計劃綱要（1991年-1995年）》，各學校要重視智力殘疾兒童的預防和治療，推行奧爾夫音樂治療法，幫助智障兒童改善心理和生理缺陷，提高其適應社會的能力。

3.運用音樂教育的合理性

由于音樂教育的教學方式較多，教師可以在平時的詩詞學習、兒歌學唱、游戲互動等環節加入音樂教學，在智障兒童群體中開展針對性教學，挖掘學生的音樂潛質，讓其感受到音樂的藝術魅力。這也是音樂教學在小學階段改革的方向：讓音樂教學回歸到本真，通過培養學生的人格，幫助其形成自己的思想。

二、音樂教育在智力障礙兒童教學中的實踐探索

1.注重運用音樂節奏，提高智障兒童的適應能力

在音樂教學中，打擊樂器既可以當成節奏訓練工具，也可以當成學習所需的素材和資料。從節奏教學的實質看，在教學中學習，在實踐中教學，堅持課堂學習與課外實踐相結合，把社會、學校和家庭三者聯動起來，將學生的認知能力與實踐能力結合起來，從而促進智障兒童的全面發展。在日常教學中，教師要結合實際情況，提高音樂教學的針對性和實效性，真正把奧爾夫的運動節奏發揮出來，增強智障兒童的生活自信和學習自信，幫助他們改善心理狀態。

2.有效運用旋律音樂，提高智障兒童的交際能力

音樂教學過程中會出現很多語言，教師可以對不同的語言用特定的旋律和詞語進行強調，加深智障兒童對語言的記憶。教師也可使用視覺提示，如讓學生有節奏地說出自己的名字，既可以促進彼此認識，也可以鍛煉學生的語言表達能力，激發學生學習的積極性，加深學生對節奏的認識和把握。

3.指導學生反復練習自主編曲，提高智障兒童的學習能力

練習舞蹈能夠讓智障兒童的身體素質得到強化，特別是保持身體平衡和協調性；通過演奏鋼琴和吉他等樂器，能提高智障兒童的控制力，激發智障兒童學習樂器的興趣。與此同時，為智障兒童播放不同的歌曲，讓他們用自己熟悉的語言進行編曲，從中找到成功感和自豪感。反復地編曲，在一定程度上也能提高學生的學習能力。

4.廣泛開展樂器教學，培養智障兒童的學習興趣

在音樂教學過程中，學習樂器有一定難度，對于智障兒童來說不容易。但從樂器教學的特性看，保持了原始風格，屬于純音樂性質，如打擊樂器，音調較多、操作簡便、結構不復雜，為伴奏、獨奏和重奏帶來了便利。由于智障兒童對節奏的敏感性低于正常學生，但通過反復訓練，可以培養智障兒童的節奏能力。在樂器訓練中，通過對不同樂器進行接龍訓練，讓智障兒童重獲歸屬感，增強其反應能力，激發其學習興趣，提高學習效果。

三、音樂教學在實踐中的阻力與解決方案

1.教師隊伍專業素質不強

在智障學生中開展音樂教學，對教師的綜合素質要求較高，如能夠完成作曲和樂器的搭配，這些技能需要經過正規培訓。所以，學校要加強師資隊伍培養，采取地方培訓與其他培訓相結合的方式，以地方培訓為主，讓教師熟悉智障學生的心理，把握音樂教學技巧和相關要求等，掌握教學的發展動向和智障學生的真實需求，開展針對性的教學，保證理論教學與實踐教學的有機結合。

2.家長重視不夠

部分智障兒童的家人承受了較大的心理壓力，認為音樂教學不能促進智障兒童的健康成長。這種情況下，教師要改變家長的錯誤觀念，引導其樹立正確的認識，讓他們深入了解奧爾夫教學的方法、目的及意義，自覺參加到奧爾夫教學實踐中來，切實發揮奧爾夫教學的作用。

教師在平時教學中，要把音樂教學和音樂治療結合起來，多給智障兒童感情關懷，重視智障兒童的成長，消除他們的自卑陰影，重塑生活自信。社會各界也要關心和關愛智障兒童弱勢群體的成長。

參考文獻：

[1]高陽.淺談音樂教育在智障兒童的教育中的應用[J].亞太教育，2016（28）：154.

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