談高中美術教學中提高學生自主學習的有效性

孫菲

新課程要求學生轉變傳統的學習方式，這種轉變最集中的體現就是學生學會在教師的引導下進行自主學習。同時要求教師真正成為課堂教學的引導者，因為教師有效的引導自主學習不僅能提高學生的學習興趣和效率，而且能激發學生思維的自主性和探究問題的創造性，使課堂煥發勃勃生機。本文想就如何提高引導自主學習的針對性、選擇性和可控性提出一些建議，希望可以提高高中美術課教學的有效性。

一、自主學習的針對性

很多課堂出現這樣的情形：老師在上課時會讓學生先閱讀教材，然后自己講解內容。由于沒有針對性的引導，學生往往漫無目標，自學效率低下。引導自主學習并不是讓學生盲目看課本，必須提高針對性才能激發學生的興趣提高效率——

第一，要針對課堂教學的主要內容。教師課前引導學生自主學習教材主要內容，讓學生大概了解教學內容，讓學生知道學什么、探究什么。我在教學《藝術美和形式美》一課時，課前要求學生自學了解這節課的主要內容，記錄在自主學習過程中所產生的困惑，并要求學生上講臺展示自己的自學成果。這樣的引導給予了學生展示自我的機會，激發了學生的興趣，同時學生談體會也提高了教師授課的針對性，因而學生積極參與，整節課的教學效果較好。

第二，要針對教學重點。我們在做教學設計時，要讓各種形式的活動圍繞教學重點展開，讓形式服務于內容，而不是內容服務于形式，所以要有重點地引導學生自主學習。我在講解《走進具象藝術》一課時，通過有針對性地引導學生自主學習，最大限度地突出重點內容，同時激發了學生興趣，達到了較好的教學效果。

第三，要針對社會熱點問題。對于社會上出現的熱點問題，我們要有針對性地引導學生自主學習。因為只有聯系實際才能克服說教式教學，既能發展學生自主學習的能力，又為學生提供基本價值標準，有力引導學生沿著正確的方向學習。比如在《美術作品的意義與價值判斷》一課中，涉及到作品的價值問題，我讓學生思考作品的價值為何有所差異。學生在積極討論后紛紛發表自己的看法，思維活躍，在自學交流中明辨了是非。

二、自主學習內容的選擇性

教師要仔細篩選學生自主學習的內容，以使自主學習的內容既能很好的完成教學目標，又能提高教學效果。

第一，內容選擇不能過于脫離教材。有的老師在上新課前讓學生到處查閱與該課內容相關的資料，上課后過多讓學生展示自學成果，從而脫離了教材。現階段，新教材既是一個開放的體系，又具有鮮明的美學導向。新教材貼近時代、貼近生活、貼近學生，恰當地處理了美術課與時代的關系，緊扣社會生活的主題，結合了學生的生活體驗。比如在《中國民間美術》一課中，課本內容涉及到了幾種民間美術，如剪紙、年畫、刺繡、玩具、民間雕塑等，內容較多，其中還有幾個分類，如果一味地讓學生查閱資料，只會偏離重點。所以，教師引導自學離開鮮活的教材內容，而過多片面強調學生查閱資料是欠妥的。

第二，內容選擇符合學生的認知能力。教師在引導自主學習的過程中要尊重學生的知識能力的差異，尊重學生多樣的選擇，要根據教材設定的不同教學內容的特點，選擇層次分明的教學問題。比如在第一課《美術鑒賞及其意義》中，課文中涉及到的提問難度各異，“美術作品的分類”一問中，答案較為簡單，可選擇適合的學生回答，而“鑒賞的意義”一問中，可選擇另一批學生作答。這樣的分層提問調動了不同層次學生自主學習的積極性。

第三，選擇學生感興趣的內容。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有“好知”、“樂知”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂。教師在教學中應真正想方設法激發學生的學習興趣，比如我在講解第一課中“美術的分類”時，針對六大類美術作品在網絡上相應的找了些圖片，幫助學生理解和記憶。可以從中看出學生對自己身邊的事很感興趣，學習熱情也很高漲。

三、自主學習的可控性

自主學習不是放任學生自己學習，教師要站在把握課堂全局的高度增強自主學習的可控性。

第一，組織討論可控。教師針對教材內容，設計討論點，組織學生自主討論。比如，課堂中會有一些作品之間的對比——找出作品間的共性和不同之處，這時就可以分成小組進行討論學習。討論后我對討論中學生反映出來的共性和典型性問題做出答復和歸納。總之，將學生的自主討論置于老師的可控之中。

第二，過程可控。教師是教學過程的組織者，在引導自主學習的過程中，教學材料的篩選、內容的選擇、進程的安排、結果的評價諸多環節都關系著自主學習的有效性，教師必須將上述活動置于可控范圍內，才能減少自主學習的盲目性。在自主學習結果的評價上，教師采用鼓勵的、欣賞的語言，對學生自主學習的方式、內容、合作的情況進行有針對性的評價。教師只有提高引導自主學習過程的可控性才能使自己的主導和學生的主體地位更有效發揮。

第三，互動可控。師生互動過程中，可能會出現預設之外的突發情況，對此，教師一定要冷靜對待，將突發情況置于自己可控之內。一方面，要正確處理學生在課堂中的突發狀況。另一方面，如果教師的結論和學生的有出入，教師在確定自己的結論有瑕疵時，不能顧及自己的面子而壓制學生。教師只有勇于自我批評，才能贏得學生的尊重。

綜上所述，教師只有提高引導自主學習的針對性、選擇性、可控性，充分發揮自己的主導地位，規律讓學生自主發現，問題讓學生自主解決，盡可能讓學生在主動中發展，在探索中創新，才能最大限度地提高自主學習的有效性。

（作者單位：安徽省和縣第二中學）