農村小學作文“材”路之探幽

劉翠紅+劉慶良

學生“能寫作”是語文能力的體現。現在孩子談“文”色變，抓耳撓腮。究其原因，一沒興趣，二沒材料。卻迷戀網絡，成了宅居的“低頭族”。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫不好作文，是因沒“米”下鍋。巴金說過：“寫作就是無技巧的再現生活。”農村孩子有廣闊的田野，豐富的生活。讓孩子抬起頭來，觀察生活，打開生活的寶庫，尋找作文“材”路，快樂自由寫作。

一、從多彩的校園生活中取“材”

學生大多在學校度過，校園生活為學生提供了鮮活的寫作素材。

1.各項競賽活動

有趣的競賽活動，學生參與積極，情緒高漲，在成就感的驅動下，學生樂于寫競賽過程。如在“經典誦讀”比賽中，把學生分成四組，分四個項目比賽：唐詩、宋詞、《千字文》、《論語》。黑板上有評分表及時公布。通過比拼，哪些同學背誦熟練，有感情，表現好，大家有目共睹。比賽激勵了學生寫作的欲望，也提供了生動的素材。

會說就會寫，每節課前，安排學生“單口秀”，比比誰說的最精彩。學生輪流說一段話，可以講小故事、背精彩片段，也可以說新聞、講笑話。活動既鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力，也培養了學生觀察生活的習慣。

2.有趣的操作實驗

學生好奇心強，喜歡實驗課。我就指導學生做課外實驗，如：“鹽水浮雞蛋”、“燒不壞的紙船”。實驗前先展示所需材料，然后操作講解，不時提問，當學生不理解時，再解說其中原理。實驗后，學生能按步驟寫出過程，再寫同學們的反映和自己的想法，就成了不錯的習作。

3.豐富的課外活動

玩是孩子的天性，每年的運動會，體育課上的接力賽、打球、拔河，大課間的夾球跳，砸沙包等活動，都是孩子鐘愛的，引導去寫喜歡的，字里行間自然就洋溢了快樂和滿足。

4.快樂的集體勞動

擦窗子、擦瓷磚、掃地、整理桌凳、清除雜草，在這些勞動后，我讓學生寫寫合作過程。看到干凈的地面，窗明幾凈的教室，擺放整齊的桌凳，清除雜草后的草坪，有怎樣的心情。在拔草過程中，學生認識了哪些植物，觀察到漂亮的蝴蝶，采集了美麗野花。勞動的收獲和喜悅就自然流淌于筆端。

二、從溫馨的家庭生活中取“材”

遠離鬧市的鄉村，四季分明，如詩如畫，豐富了學生的生活體驗，也提供了素材。而家庭是他們幸福的港灣，家中的每個故事，像顆顆珍珠，串起孩子們多彩的童年。

1.感受鄉村生活的美好

鄉村四季，色彩紛呈。春天，麥苗青青，菜花金黃；夏天，秧田碧綠，一望無邊，荷葉田田，隨風起伏；秋天，金色稻浪翻滾，成熟大豆咧嘴；冬天，潔白雪花飛舞，耐寒臘梅綻開。引導學生投入自然的懷抱，感受自然的神奇變化，描繪農村的美麗風景。

2.感受親情的溫暖

中秋家人團聚，春節除舊迎新，平時和睦相處。一句溫暖的話語，一杯沏好的香茶，一道精心制作的佳肴……無不包含濃濃的親情。尤其身體不適時，親人焦急的目光，精心的呵護，在孩子的心中打下深深地烙印。感受家人的摯愛，寫出的文章也會令人動容。

3.體驗家務的快樂

為激勵學生做家庭的小主人，我擬定寫作的話題，如：《我會做飯了》、《我最拿手的菜》、《今天我當家》。引導他們做做家務，每周掃地擦桌，學做飯菜。當孩子體驗到成功，享受那份快樂時，就有了寫作的沖動，也樂于寫下生活感悟。

農忙時節，看到大人那么辛苦，學生也下田拔秧、插秧，殊不知，鬧了不少笑話：有下田邁不開步的、秧苗雜草不分的、秧插不了幾棵，泥水濺了一身，成了泥猴的。寫出來，就是精彩的“生活”。

三、從紛繁的社會生活中取“材”

選材不能停留在以上層面，還要引導學生深入社會，采訪家鄉名人，參觀企業，外出游覽。開展語文實踐，拓寬學生的選材空間。

1.采訪名人

學生開始對名人的認識不清。我告訴他們，家鄉有許多名人，都值得寫一寫。如企業的老板，民間藝人，大廚，退休干部等，可以在師長的引薦下采訪，采訪前擬定提綱，做好準備。采訪時及時記錄。采訪內容稍加整理，就成了習作的主要內容。

2.寫參觀記

我們的家鄉有不少工廠。有玩具廠、電子廠、鞋廠等，指導學生有序參觀，就能有條理地寫出。寫作前一兩周，對學生進行參觀前的指導，給學生足夠的時間，找機會隨大人參觀。比如：參觀毛絨玩具公司，首先看公司的外觀、環境，由遠及近，再看每一個生產車間。設計、裁剪、縫紉、揣縫、包裝，最后再向主管人員了解產品的種類、用途和銷售。參觀后互相交流，還可二次參觀，觀察細致，也就寫得具體。

3.記游覽經歷

學生有隨大人外出游覽的經歷，如沒有此經歷的，我建議他們走出家門，游覽家鄉的自然風光。看藍藍的天空，潔白的云朵，碧綠的農田，清澈的河水，飛翔的白鷺……在新建的小區的公園活動。賞名貴的花木，走曲折的小橋，看翹角的涼亭。在鋪著鵝卵石的池邊小路散步。學生在游玩之中油然而生喜愛之情，激發了熱愛家鄉的情感，自然會通過習作表情達意。

課程標準提出：“習作教學，應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”豐富的生活素材，是學生寫作的源頭“活水”，為學生展開一片絢麗的寫作天地。因此，我們要善于引領學生尋作文“材”路，觀察體驗生活，快樂抒寫生活。

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學校）