小學高年級語文課后作業(yè)探討

小學階段語文學科的學習，重點是起一個基礎奠定的作用，在此過程中，高年級的學習將會逐步滲透知識學習向能力學習過渡的可能性，因此此一時期的課后作業(yè)，就有必要將原有的量化形式加以調(diào)整，轉(zhuǎn)而特別關注學生語文知識的綜合掌握能力與實踐應用能力，所以，教師對作業(yè)內(nèi)容和形式的調(diào)整也變成勢所必然的事情。

一、在生活中尋找興趣

語文知識的學習，是學生接觸并了解母語的一個必要過程，而語文課后作業(yè)，則是在這種認識下，既要滿足學習內(nèi)容的復習，也要滿足母語綜合鍛煉的雙重任務。也就是說，在當前階段，小學高年級的語文課后作業(yè)，應當隨著課堂教學思路的調(diào)整而調(diào)整，盡可能走生活化之路，這里所說的生活化，即完成基礎性書面作業(yè)以后，盡可能壓低量化標準，轉(zhuǎn)而強調(diào)對觀察生活與理解生活的重視，如果強行比較，可以說它有點類似于英語口語訓練的形式，而較其更貼近平時生活。具體來說，教師應當針對課堂重點學習內(nèi)容，使之成為課后鞏固的主體，且更加強調(diào)讀與用，而不僅僅是機械化的抄寫。比如在人教版小學語文六年級上冊中，有回顧拓展的任務，相應的作業(yè)布置，以往易于被教師安排成中心思想的歸納，但是如果教師可以換一種方法，要求學生在課后把課文文本讀給家人聽，那么學生和家長交流時，必然會形成一種全新的思維視角，從而興趣盎然地總結(jié)文章意思，而且還會總結(jié)得比較深刻。當然，教師也應當注意，并非所有的作業(yè)都可以用這種生活化的趣味方式加以展現(xiàn)，而且應用得過于頻繁也并非好事，因此教師需要注意選材的合理性、作業(yè)安排的適時性。

二、在自主中構(gòu)建能力

對于小學高年級的學生來講，已經(jīng)有了一些獨立判斷分析能力，而且學生間的差異也日益體現(xiàn)出來。此時，若是教師依然采取統(tǒng)一的標準對待所有的學生，要求其完成同樣的任務，那么，對于學生掌握知識、提升能力來講顯然是不利的，優(yōu)秀的學生吃不飽，而語文功底薄弱的學生則無法有效鞏固基礎。因此，教師需要給學生提供主觀能力性更強的作業(yè)形式。在這種觀念指導下，教師可以不給出作業(yè)的底線，也就是說若是學生已經(jīng)對課堂教學內(nèi)容有了扎實的掌握，則可以自主選擇不做或者少做，若是學生認為教師所給出的作業(yè)任務不符合自己對于能力提升的期待，則可以要求增加或者改變作業(yè)內(nèi)容。當然，毫無疑問的是，這種自主性作業(yè)的安排，風險和效益是同時存在的，其中一個顯著的效益是，學生可以依自身實際情況把自學由課堂到課后進行全面貫徹，有助于鍛煉大家的自主性，而與此同時，小學高年級學生自我控制能力依然不是很強，如果自我認知不準，反而會因此影響到正常作業(yè)質(zhì)量。所以，這里所說的自主性，是在有教師宏觀指導下的自主性，教師可以每隔一段時間，如一個星期或者半個月，對學生的作業(yè)鞏固效果進行檢測，若檢測結(jié)果表明某個學生自主性夠強，則可以繼續(xù)這樣堅持下去，若檢測結(jié)果表明某個學生沒能正視自己，教師還需要給予必要的干預，真正促成其能力建設的完善。

三、在實踐中享受作業(yè)

小學高年級語文教師還可以根據(jù)語文學科的特點，在作業(yè)設計時增加實踐型作業(yè)的分量，即以教學內(nèi)容與教學目標為中心，安排容易適度的實踐探究任務，促進學生達到主動思考、積極學習的效果。這樣便涉及到一個安排何種實踐任務的問題，我想這個問題的解決關鍵在于教師對學生所處實際情況的認知，給出的實踐任務不能太易，也不能過難，否則都會影響到最終的作業(yè)效果。比如小學五年級有一組語文教學內(nèi)容是走進信息世界，即了解信息傳遞改變著我們的生活，以及利用信息，寫簡單的研究報告內(nèi)容。將這部分內(nèi)容設置成實踐作業(yè)是再合適不過了，其作業(yè)的設計，可以結(jié)合課外科普文章的閱讀，使學生通過多種信息渠道了解一些自己感興趣的問題，如外太空環(huán)境、中外歷史知識等。在此過程中，教師需要注意到的一個問題是，實踐探究型任務的給出，需要具有非常明確的針對性，而且深度要夠，以便讓學生有動力在課后借助多種方法查找資料、團結(jié)協(xié)作，達到以一個作業(yè)任務調(diào)動學生多種能力的效果，而不是將此種作業(yè)形式淪為另一種變異化了的量化作業(yè)，那樣就沒有意義了。

從如今的小學語文作業(yè)的內(nèi)容和形式來看，傳統(tǒng)的方法顯然存在著一些不足，尤其在實踐功能方面，不容易獲取學生的青睞，也不利于學生語文實踐應用水平的發(fā)揮。因為新課程改革的持續(xù)進行，小學語文教學，特別是高年級的語文教學給教師教學能力提出了較嚴格的要求，為了適應這種要求，教師需要在作業(yè)內(nèi)容和形式上做出努力，增強作業(yè)的興趣性、獨立性和實踐性。

史志利，山東鄒城市郭里鎮(zhèn)獨山小學教師。