《游黃溪記》教學案例與分析

案例背景

本文乃柳宗元貶于永州之作，與《永州八記》屬同一時期的山水散文，情深意遠、疏淡峻潔，也是最為世人稱道的山水閑適之作。

這是一篇文言文，大多數學生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意，教師也很頭痛，若條分縷析，學生不厭其煩；若放手，又怕沒有夯實基本功，在顧此失彼中課堂很容易陷入沉悶境地。從內容上來說，本文所表現的是探幽賞奇，欣然自適，表面上沒有發揮，實際上興會心得，夷然自信，寄含蓄的思想情懷于生動細膩的描寫中。文章藝術老到，淺而深，奇而實，寫得引人入勝，天衣無縫。相對來說，學生要想了解作者隱含的情感傾向，難度也是比較大的。

本節課又是一堂復習課，結合中考考點進行文言文閱讀訓練，不是以解決本文的生字詞為最終目標，而是以方法的領悟為重點，通過學習過程歸納學習方法。

如果以傳統的教師講授的方式，學生被動的接收，學習效果會大打折扣。如何“授人以漁”呢？語文新課標明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學效率高低往往取決于這種即時對話過程中的有效程度，如果教師和文本能有效對話，學生和文本能有效對話，那么這個課堂可以說是有效的課堂，高效的課堂，動人的課堂。

所以，在本節課的教學設計中，我就設計了這樣一個環節。

案例描述

在同學們了解了《小石潭記》的寫作方法之后，我們進入了文本的學習，全班齊讀文章。教師預先提出學習任務。

片段一：

師：接下來請齊讀文章，同學們在讀的過程中，看看有哪些字詞句是自己難以理解的，請圈出來。讀完之后，小組內自由充分地交流，共同解決。不能解決的，全班交流。交流時重點講述，你是怎么解決遇到的難題的？

生1：我們組覺得“黛蓄膏渟，來若白虹，沉沉無聲”這一句難以理解，根據所給注釋，黛指古代婦女畫眉用的顏料，膏指油脂，渟形容水流不止。所以我們這一組討論之后翻譯為“（溪水）蓄積在潭里，像婦女畫眉化妝的油脂，（水流）像一條白虹，沉沉無聲地流動”。

師：嗯，這個湖水和化妝的油脂有什么關系呢？你們組為什么會認為這是運用了比喻？

生1：因為黛，其實是青黑色，有形容女子眉毛為黛眉的，所以我們認為這里是說溪水的顏色。因為這里寫的是黃溪初潭的景色。我們大膽地推測作者是在比喻。

師：推測得出的，你們的推測是對的。我們在做文言文翻譯的時候，對那些有難度的詞，可以根據上下文的語境，進行大膽地推測。這種方法，叫做“語境分析法”。（師板書）

生2：我們認為“祠之上兩山墻立，丹碧之華葉駢植，與山升降，其缺處為崖峭巖窟”這一句不太好翻譯。特別是“丹碧之華葉”。丹，是紅色，碧是綠色，后面有葉，所以我們大膽地認為華是花的通假字。這句話就是紅綠的花葉，調整一下語序，就是紅的花，綠的葉。駢植，真的不能理解。還望老師指點。

師：你們認為華是花的通假字，這個是對的，你們翻譯得也非常好。這點值得表揚。那駢植的駢，你們看看，它是由馬和并組成的，本意是兩匹馬拉一輛車，引申為“一起，并排”的意思。所以，駢植就是“并排”生長的意思。植是名詞用為動詞，做生長的意思。明白了嗎？

生2：明白了，那這句話的意思，就是“祠堂的上面兩座山像墻一樣對立，（山上）紅花綠葉并排生長，隨著山勢高低起伏，那些缺口的地方就是山崖峭壁巖穴洞窟。”

師：（鼓掌）你翻譯得太好了，特別是墻，你譯為“像墻一樣”，如果我們用墻的本義肯定解釋不通的，這里用做狀語，后面的崖峭巖窟，用的是現代漢語的意思。你們這一組，告訴了我們幾個好的方法。華，考慮其通假義，叫做“假借想通法”。（板書）崖峭巖窟，用的是詞語對應法。（板書）

……

案例分析一

德國大文學家歌德曾說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后。”學生的經驗比較淺，只能推測，卻不能做出歸納。教師緊接著學生的回答，將他們的推理過程，總結為規律的方法概念，讓學生頓悟，且印象深刻。所以，生動有效的課堂，需要老師提綱挈領，引導深入。

片段二： （學生梳理文章思路，把握情感的環節）

師：請同學們再讀課文，快速梳理內容，思考這樣兩個問題。一是作者寫景順序是怎樣的？二是寫了哪些景物？

（學生快速瀏覽文章，勾畫圈點）

生3：這篇文章是按照作者欣賞景物的順序來寫的。文中“由東屯南行六百步”，“黃神之上”，“南去右行百步”，“又南行一里”這些句子可以得知。

師：你找的這些句子很典型，是文中地點轉換的句子，所以作者寫景順序是按照他游覽的順序即游蹤來寫的。那寫了哪些景物呢？

生4：寫的景物有黃神祠山上的景物，還有初潭和二潭，大冥之川的景色。

師：你看看文中寫這些景物的句子，能不能概括其特點呢？

生4：寫山“墻立”，我覺得山非常陡峭。初潭是“奇麗”，二潭有大石怪鳥。

師：“墻立”寫得非常形象，像墻一樣的對立，山的陡峭之勢呼之欲出。除了初潭和二潭，文章還寫了大冥之川，也就是黃神后來隱居之處。初潭水清流急，二潭寫石和鳥，突出其幽靜寂寥的環境。（出示PPT，展示寫景順序及景物特點。教師繼續追問）文章寫了這些景物，最后以黃神的來歷和受到的敬遇結束，這樣的結尾有沒有什么深意？他寫這篇文章只是為了描寫這些景物嗎？

生5：文章最后一段說了，是“以啟后之好游者”。

師：啟發好游者什么呢？你能說說嗎？結合文本深入思考。

學生表示回答有困難。教師出示PPT，顯示柳宗元的經歷，寫作背景等資料。

師：黃溪山水雖偏僻卻自成其美，黃神本是逃犯，卻因為有道被村民立祠供奉。柳宗元最后在柳州任所操勞過度，因疾而逝，被人們稱為“柳柳州”，而且人們也給他立了祠，現在的柳州還有他的塑像。他們有共同點嗎？

生5：明白了，柳宗元向往的是一種有道的生活，希望能給百姓謀福利，他也做到了這點，也被百姓愛戴，所以才會紀念他。

師：柳宗元是一個負責任的封建文人，他做官不是為了光耀門楣，確是有自己的政治抱負。否則他不會在鼎盛之時參加王叔文領導的“永貞革新”，并因此被貶永州十年，而后又被貶柳州。柳州是其人生的最后一站，“在柳州的柳宗元，宛若一個魯濱遜。他有一個小小的貶謫官職，利用著，挖了井，辦了學，種了樹，修了寺廟，放了奴婢。畢竟勞累，在四十七歲上死去。”余秋雨先生在《柳侯祠》中這樣寫道的。

就像黃溪沒有因為偏僻而顯得不奇麗，人也不會因在逆境中就顯得無道。只要仍有自己的理想和抱負，并付諸實施，就會為人稱頌，被人記住。作者借黃神遭遇表達了自己含蓄的思想情懷。讀到此處，你們有何感悟呢？

……

案例分析二

語文教學的魅力在于提升生命韻味，陶冶人文情懷，因此，在我們的教學中若不能使學生思想上有所觸動，情感上激起共鳴，內心里有所沉淀，那么我們的教育無異于雪泥鴻爪轉瞬即逝，同時也失去了它的本真價值。老師似是漫不經心實是別有用心地引領學生一步步由淺表到內核，由文章到生活進行思索，在步步深入的對話過程中叩問學生心靈，學生受感染被熏陶，并自主地走向精神成長的過程。正所謂“潤物細無聲”，所以，生動有效的課堂，需要老師深度對話，觸動心靈。

在新課程的改革背景下，構建生動有效的課堂，需要課堂是充滿變化的，富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所。期盼在我們的語文教學中，教師引導，學生參與，讓我們的課堂產生活力，凸顯魅力。

冉清華，湖北武漢為明學校教師。