蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)與人文價(jià)值挖掘

新課程改革要求高中語(yǔ)文通過教育教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到三個(gè)層次的目的，即知識(shí)與技能教學(xué)目的、過程與方法教學(xué)目的以及情感態(tài)度教學(xué)目的。蘇教版高中語(yǔ)文教材具有十分明顯的時(shí)代性、人文性特點(diǎn)，能夠很好的符合現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的需求，在新時(shí)期學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面能夠提供優(yōu)良的素材。

一、蘇教版高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

蘇教版高中語(yǔ)文教材的主要特點(diǎn)是用人文話題、對(duì)話平臺(tái)構(gòu)建了整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)教育體系，探究、開放、豐富是其最主要的特色體現(xiàn)，蘇教版教材能夠充分的體現(xiàn)新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的以人為本、注重人文教育和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)的要求，具體的說(shuō)，蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)的特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教材按專題編排。專題編排是指通過相關(guān)的教學(xué)主題對(duì)知識(shí)積累整合、感受鑒賞和應(yīng)用拓展，通過感知模塊、思考探究模塊、應(yīng)用實(shí)踐模塊和創(chuàng)新探究模塊進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，具體說(shuō)，蘇教版高中語(yǔ)文教材加入了大量的實(shí)際教學(xué)案例和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐之間的相互關(guān)聯(lián)性，以此來(lái)創(chuàng)造豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和途徑，以此來(lái)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

其次，人文教育色彩濃郁。這種人文性教材內(nèi)容的編排充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性內(nèi)涵。教材中的人文話題要素主要是通過具體文章和人文學(xué)習(xí)資料充分體現(xiàn)的，教材的編制特別重視了文章選擇，在文章時(shí)代性、代表性方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，本教材中有超過50%的文章都是著名作家的名作，這種高水平的文章能夠讓學(xué)生盡情地感受到語(yǔ)文學(xué)科的思想美、語(yǔ)言美和文字美，透過字里行間體會(huì)到人文文化和精神。

另外，編排上注重體現(xiàn)探究和體驗(yàn)教學(xué)。通過教材內(nèi)容改革引導(dǎo)著語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，在傳統(tǒng)教材安排的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”三個(gè)結(jié)構(gòu)式教學(xué)板塊，這些教學(xué)板塊的應(yīng)用為教師教、學(xué)生學(xué)提供了可靠的建議和參考，蘇教版高中語(yǔ)文教材的主要特點(diǎn)就是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自我體驗(yàn)，用自身的情感和感知去感受蘇教版高中教材課程資源，將教學(xué)素材、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等緊密地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。從本教材的整體看，主題內(nèi)容編排特色、人文教育素質(zhì)特色以及教育教學(xué)設(shè)計(jì)鮮明特色是蘇教版高中語(yǔ)文教材的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，這些創(chuàng)新點(diǎn)既是新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)的重要要求，也是提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要內(nèi)容基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文教材的人文價(jià)值挖掘和人文教學(xué)方法

（一）深入挖掘教材中的人文教育因素

根據(jù)上文分析可知，蘇教版高中語(yǔ)文教材具有豐富的人文教育素材，并且具有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新色彩，雖然在教學(xué)選材的時(shí)候都是以專題的形式出現(xiàn)的，但是這每一個(gè)專題都是圍繞這統(tǒng)一的人為內(nèi)涵來(lái)編制的，通過一個(gè)教學(xué)專題能夠?qū)崿F(xiàn)人與自我、人與自然、人與社會(huì)的人文思想教學(xué)。例如在蘇教版必修教材五中的四個(gè)教學(xué)專題就充分體現(xiàn)了人文思想教學(xué)素材。其中的“科學(xué)之光”對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，“直面人生”專題則對(duì)學(xué)生的努力奮斗觀念進(jìn)行強(qiáng)化和培養(yǎng)等等，教師要對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教材的人文特點(diǎn)進(jìn)行充分的分析，“此情可待成追憶”教材主題方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性之美教育，讓學(xué)生對(duì)親情、愛情、友情等情感有著深刻的認(rèn)知?？偟膩?lái)說(shuō)，要對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教材中人文教學(xué)素材進(jìn)行挖掘，從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生意義指導(dǎo)教學(xué)、價(jià)值理念注重教學(xué)以及道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，通過人文、自由、廣闊的教學(xué)氛圍營(yíng)造，提升高中生的人生境界、開拓人性視野，并以此來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）將人文教育與工具教育有效結(jié)合

人文性、工具性是語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)主要特點(diǎn)，蘇教版高中語(yǔ)文教材中選用的經(jīng)典文章既具有深厚的人文色彩，又具有較高水平的文學(xué)借鑒價(jià)值，因此，在人文價(jià)值挖掘和教學(xué)過程中，要將語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性進(jìn)行有效地結(jié)合，這既是充分挖掘高中語(yǔ)文教材人文價(jià)值的重要手段，也是提升高中語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)性的重要方式。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文，在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)文中的典型詞句表達(dá)進(jìn)行分析，如其中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，這一句中將地點(diǎn)、時(shí)間、人物等描寫集于一體，既簡(jiǎn)潔有力，又能夠表達(dá)博大雄壯、豪放有力氣勢(shì)。另外，在“亂”“穿”“拍”“卷”等關(guān)鍵詞的賞析方面，要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵字感受到文章表達(dá)的雄渾意境，在關(guān)鍵詞應(yīng)用方面表達(dá)氣勢(shì)磅礴、情感激越之情。

（三）注重應(yīng)用人文情感教育方法

蘇教版語(yǔ)文教材中選用的課文都具有很強(qiáng)的文學(xué)藝術(shù)性，基于教材的這個(gè)特點(diǎn)，可以通過對(duì)作品的整體感知、語(yǔ)言教學(xué)和寫作技法進(jìn)行教育，進(jìn)而對(duì)教材中的人文價(jià)值進(jìn)行更加深入、實(shí)在的挖掘。高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠取得明顯效果的，加上信息時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的快餐文化的影響，高中生很容易就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，教師要多利用多樣化的教育教學(xué)方法手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，通過學(xué)習(xí)興趣的刺激，提升情感教育效果。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》的時(shí)候，可以通過學(xué)生熟知的《泰坦尼克》《愛無(wú)止境》等經(jīng)典愛情電影的剪輯，讓學(xué)生對(duì)真摯的感情進(jìn)行充分的認(rèn)知，然后引入《西廂記》讓學(xué)生對(duì)文章梗概進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)亭送別》這篇課文的人物、情感進(jìn)行充分的認(rèn)知，在追求愛情自由平等的學(xué)習(xí)主題下，獲得豐厚的人文底蘊(yùn)培養(yǎng)。

（四）巧妙應(yīng)用合作探究教學(xué)方式方法

合作探究教學(xué)方式在蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，既是新時(shí)期教學(xué)改革的重要要求，也是蘇教版語(yǔ)文教材編排設(shè)計(jì)的教學(xué)方法適應(yīng)要求，合作教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)文章中的人文思想、人文價(jià)值進(jìn)行深入的探究，結(jié)合自身的情感價(jià)值觀，形成自身深刻的人文情懷感悟。彼此交流學(xué)習(xí)心得，溝通人文價(jià)值學(xué)習(xí)感悟，通過不斷的合作交流學(xué)習(xí)提升學(xué)生的人文思想境界。例如在《陳情表》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，古人在讀這篇文章的時(shí)候都是“如若不墮淚者，其人必然為不孝之人”的說(shuō)法，但是當(dāng)代的學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)是沒有那么深刻的感觸的，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，以為何古人會(huì)說(shuō)“如若不墮淚者，其人必然為不孝之人”為討論主題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)古人落淚的原因進(jìn)行合作分析。這種合作探究的教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)《陳情表》這篇課文的理解，用自身的角度去審視古代的孝文化，在對(duì)李密的身世進(jìn)行合作交流討論的時(shí)候，對(duì)文章中的“鳳遭閔兇”這句話描述的情境有著更加深刻的認(rèn)知，并且結(jié)合當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，對(duì)李密選擇“盡孝后盡忠”的感情進(jìn)行剖析，通過多個(gè)層面的討論讓學(xué)生對(duì)《陳情表》這篇課文表達(dá)的思想感情進(jìn)行充分的感悟，進(jìn)而更加能夠理解古人關(guān)于《陳情表》“如若不墮淚者，其人必然為不孝之人”的說(shuō)辭。

三、結(jié)束語(yǔ)

教材是教育教學(xué)活動(dòng)開展和學(xué)生綜合素質(zhì)教育提升培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文教材也在不斷地革新。蘇教版高中語(yǔ)文教材具有非常明顯的人文特點(diǎn)，針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，需要將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的工具性和人文性進(jìn)行緊密的結(jié)合，充分挖掘教材中的人文教育素材，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行全面的教育和培養(yǎng)。

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朱廣響，江蘇沛縣張寨中學(xué)教師。