語文自學提綱導學的三大基石

語文自學提綱導學圍繞提高學生自主學習能力，將“課程目標解讀、自學提綱導學三大規律、自學提綱導學學習方法”確定為三大基石，探討一條以“準備—尋找—發現—概括—檢測”為基本思路的自主學習的基本模式；同時給學生以簡約的可操作的語文“學習公式”；在此基礎上，讓學生明確學習思路，學生學會自主學習，用“霸權”的減法換“平等”的加法，提高學生的語文素養。

基石一：語文課程目標解讀

學習課程目標、細化課程目標由教師一人完成轉變為師生共同參與，共同解決來完成。為便于學生理解掌握，將語文課程目標解讀細化為“三類型三層次”具體化的學習內容體系：基礎類型、文體類型和主題類型；三層次為初級層次、中級層次和高級層次。

語文課程目標解讀，遵循“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的基本理念，以“課程目標要求、總體目標、層次目標問題設計提示、檢測”的形式體現出來，它是語文課程目標解讀理念的具體表達，并主要突出以下幾點：

第一，突出學生的學習主體地位。每一個學生都參與到課程目標解讀全過程之中。即學生參與確定學習目標，學生明確學什么和怎樣學，從而調動學生自主學習的積極性；學生學會如何依據目標提出學習問題，注重生生和師生之間的討論交流。通過合作學習共同進步，注重學生的實踐與創新，通過多種形式，提高學生運用自己的智慧解決實際問題的能力。

第二，內容設計的層次性。為了讓不同層次學生都能學有收獲，各有其得，確定了初級層次是底線，中級層次是提高，高級層次是理想的三層次學習目標和學習內容，這為因材施教，因人而宜成為了現實。

第三，結構上的完整性。按照課程目標中的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”形成一個完整的整體，在結構上，形成了“基礎類型、文體類型、主題類型”三個類型有機結合，形成了一個完整的內容體系。

第四，科學設計解讀思路。先明確課程目標，然后依據課程目標分解出總體目標，再依據總體目標分解層次目標，據層次目標分解層次目標問題設計提示，最后依據上述要求對課程目標進行檢測。

基石二：語文自學提綱導學三大規律

遵循規律是學習成敗的關鍵，將“學生是學習的主人、創新從模仿開始和學會了才會有興趣”確定為語文自學提綱導學的三大規律。

第一，學生是學習的主人。學生的學習只有實現了真正的自主，才會是真正意義上的學習。因此，讓學生成為學習的主人，實現葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的理想境界，教師要從思想上明確樹立“教是為了學而不是代替學，講是為了練而不是代替練，發揮主導作用是為了使主體自立而不是否定主體作用”這一基本觀念。

第二，創新從模仿開始。遵循先模仿，后創新要求教師在語文自學提綱導學中正確對待模仿和創新。教學活動中要設計一些仿中有創的練習，引導、幫助學生善于模仿，模仿中有變化，模仿中有創新。

第三，學會了才會有興趣。教學必須從學生的實際出發，從學生原有的知識出發，循序漸進，這是大面積提高質量和防止學生學業失敗的根本措施；每節課的教學必須幫助和引導學生找準與新知識直接聯系的舊知識，并通過舊知識去學習新知識。

基石三：語文自學提綱導學學習方法

學習方法是決定學習效果的關鍵。將“引領學習法、設問學習法和重研學習法”確定為語文自學提綱導學的學習方法。

第一，引領學習法。“引領”學習法，是指在閱讀文本時以“語文課程目標解讀”為引領，讓學生順著“引領”的路子去閱讀文本，找到適合獨立、自主學習的一種學習方法。它包括尋找學習內容—發現學習問題—概括學習綜合—重研學習文段—檢測學習成果。

第二，設問學習法。“設問”學習法，是指在閱讀文本時不是毫無目的地從頭到尾讀一遍文本，而是有意識地帶著問題去閱讀文本，一邊閱讀一邊探求問題答案。它包括尋找文本寫了什么，接著發現作者是怎么寫的，再概括作者通過這一材料表達了什么樣的思想感情，最后跟著文本怎樣學寫。

第三，重研學習法。“重研”學習法，是指在閱讀文本時對文本中的重點學習問題、重點學習文段進行重點研讀，達到深入學習的學習目標。它首先尋找重研的學習內容，接著發現重研的學習問題，最后概括重點學習問題的結論答案等。

[課題名稱：語文自學提綱導學；課題項目：全國教育科學“十二五”規劃課題 批準號：FHB110151]

鹿子文，山東沂源縣第一中學教師。