語文學(xué)習(xí)要從積累語言、培養(yǎng)語感抓起

葉圣陶先生講：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是積累語言，訓(xùn)練語感。”語感被稱為語文的靈感，敏銳的語感既是一個人語文程度和心理發(fā)展的標(biāo)志，也是學(xué)好語文、鑒賞文學(xué)作品的必要條件。由此可見，學(xué)習(xí)語文要從積累語言培養(yǎng)語感抓起。

一、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的良好習(xí)慣，為積累語言、培養(yǎng)語感提供基礎(chǔ)

人類從外界獲取的信息90%來自眼睛，其余則大部分來自耳朵，可見，“聽”也是獲得知識的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文必不可少的訓(xùn)練方式之一。外界語音信息首先通過“聽”進(jìn)入人的大腦，才能進(jìn)行下一步的處理，因此培養(yǎng)學(xué)生“聽”的良好習(xí)慣，就為培養(yǎng)語感提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。例如：在課堂上，老師經(jīng)常讓學(xué)生閉上眼睛專心致志地想象。學(xué)生在這個時間一心一意接受來自耳朵的信息，依靠文本帶來的知識，根據(jù)自己的語文經(jīng)驗，內(nèi)心揮動想象的翅膀，將知識內(nèi)化為自己對文本、對生活的獨(dú)特見解。這種訓(xùn)練方式實際上就是在幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感。

二、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，為培養(yǎng)語感提供充分條件

語文閱讀教學(xué)是以教材中的優(yōu)秀作品的語言去強(qiáng)化學(xué)生的輸入型語感，并借此提高學(xué)生的語文能力，而誦讀活動正和語感中的輸入型語感相適應(yīng)。著名的教育家葉圣陶先生也說過：“如果讓一個孩子獨(dú)自進(jìn)入一間房子，給他一本書，如果聽到孩子在讀書就錯了，如果聽到孩子在說話那就對了。”先生的這一句話深入淺出的指出了誦讀對語文學(xué)習(xí)的重要性。基于此，教師要重視閱讀在教學(xué)中的重要作用。俗語講：書讀百遍，其義自現(xiàn)。但是，一味地讀并不能真正地理解其中的真正意義，而是要在讀的過程中不斷地進(jìn)行思考，然后再讀，如此反復(fù)方能達(dá)到理解的程度。語感是在不斷地閱讀，不斷地思考的過程中產(chǎn)生的，這是一種語言的雙向活動。大腦在學(xué)習(xí)者閱讀的過程中受到來自語音、語調(diào)和節(jié)奏等的刺激，使學(xué)習(xí)者的腦中相對應(yīng)的神經(jīng)元產(chǎn)生“聲音映像”，從而使讀者形成“形義概念”。閱讀正好成為了聽覺和概念的媒介。因此，教師要注意從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其在不斷的閱讀過程中形成正確而良好的語感。借助于誦讀，可以使語言中所蘊(yùn)含的豐富的思想出于口，入于耳，然后記憶于心。因此，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣是提高語感的關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行誦讀，將零散的時間利用起來，哪怕吃飯之前和之后讀一段感情豐富的小散文，日積月累也會有不小的收獲。語感的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事，需要教師的監(jiān)督，更需要學(xué)生的堅持。

三、重視口語交際和課堂小練筆，為培養(yǎng)語感提供訓(xùn)練場所

語文課是綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的工具性學(xué)科，只有將這四個方面結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，才能發(fā)揮其整合效應(yīng)，內(nèi)化為學(xué)生的語感。口語交際不僅僅關(guān)乎說，其實也是一個集傾聽與思考，信息的快速提取與重組加工，語言的理解與內(nèi)化的復(fù)雜而精細(xì)的過程。當(dāng)一個人能清楚、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貙⒆约旱脑妇皞鬟_(dá)給別人，為他人所認(rèn)可，使自己的才能得以施展，有更好的發(fā)展。也正是這樣，口語交際對提高學(xué)生的表達(dá)能力頗有效果。

口語交際內(nèi)容往往緊密結(jié)合課文訓(xùn)練重點，雖篇幅不長，但內(nèi)容新穎，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，同時考查知識儲備。在口語交際訓(xùn)練中，學(xué)生利用已經(jīng)具備的語感，快速地謀篇布局、遣詞造句，協(xié)調(diào)動用聽、說、讀、寫，推動自身語文能力的發(fā)展，積累語言，培養(yǎng)語感。如：學(xué)習(xí)《一夜的工作》將至尾聲之時，安排學(xué)生看著插圖中周總理埋頭工作的情景，說一說自己的感受。再如：領(lǐng)略了《索溪峪的“野”》后，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為一名導(dǎo)游，將“索溪峪”的“野”介紹給游客。

課堂小練筆也是積累語言培養(yǎng)語感的好方法。小練筆要內(nèi)容豐富、形式多樣靈活，可一句一段，也可寫一篇，降低了寫作的難度，更重要的，它是學(xué)生對文本思想內(nèi)涵的升華和創(chuàng)造。小練筆訓(xùn)練是學(xué)生快速提取以往的寫作范文，模仿范文的寫作方法，并結(jié)合自己的生活實際，寫出獨(dú)特的體驗和感受。學(xué)生由“閉上眼睛想世界”，成功地跨越到“拿起筆桿寫世界”。如：在教學(xué)《勞動的開端》時，安排學(xué)生寫一寫自己印象深刻的一次勞動，學(xué)生自然會以《勞動的開端》中的詳寫部分作參考。學(xué)生能夠選擇參照文本就是語感的“功勞”，班級中不同層次的學(xué)生根據(jù)白己的實際能力進(jìn)行小練筆。積累語言和培養(yǎng)語感雙管齊下，合力促使學(xué)生的語文能力向前發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力，重視小練筆活動，在不斷地學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積累語言、培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語文素養(yǎng)。

王飛，山東青島金水路小學(xué)教師。