運用群文閱讀提高學生讀寫能力

閱讀與寫作是小學語文課程標準必修內容，也是語文教學與學習的基本要求，更是小學語文教學重點和難點，對于這兩項基本技能，傳統語文教學都是獨立的、單獨的開展教學，閱讀課就只是讓學生閱讀自選、推薦或者必選材料，寫作訓練課則主要以寫作文、寫日記或者讀后感。傳統讀寫教學與訓練脫離導致教學內容不連貫、教學知識不系統等問題，群文閱讀除重視選讀、略讀、精讀一篇文本外，還重視有關聯多文本閱讀，更加注重文本之間結構與意義的聯系。它既不同于傳統語文單文本閱讀，又不同于“主題閱讀”等被動閱讀方式。老師和學生通過群文閱讀比較不同文本的立意角度、知識結構、敘述方式等，最終實現“議題”的一致。群文閱讀這種創造性閱讀過程使其也成為提升學生寫作能力的重要手段。

一、群文閱讀的內涵及其特點

群文閱讀教學實踐簡稱群文閱讀，即一次閱讀相關的多個文本，師生根據文本構建議題，達成共識。學生在傳統閱讀只選擇單一文本進行，群文閱讀則選擇相關聯的多文本，例如童話教學時候學生可以選擇中國的、外國的童話比較閱讀。語文教材以單元為單位編排，把相似篇目放在一個單元中，便于教學中比較、聯系、延伸與推理。語文教學要求學生達到一定閱讀量。隨著學生閱讀量增加，他們對于所讀內容不斷形成自己的思考、觀點。[1]群文閱讀就是充分發揮學生這種能動性，主動地對多文本之間的聯系提出自己的問題并構建答案的過程，通過群文閱讀學生不斷提升自己的語文閱讀能力與素養。

群文閱讀具有如下特點。（1）材料開放性。與主題閱讀表面知識關聯不同的是群文閱讀要對其隱性的關聯進行思考，其更具有開放性。學生根據自己對于閱讀內容的思考與感悟，搜集相關內容書籍或者文章閱讀從而解決心中的疑惑。（2）師生共成長性。傳統閱讀中，學生被動接受老師提供的閱讀材料，開展泛讀、選讀或者精讀，并在老師要求下寫出讀后感或者續寫、仿寫、改寫。群文閱讀模式下，老師不再是閱讀標準答案制定者，師生要共同提出群文蘊含的問題，并通過閱讀關聯文本提出共識性答案。群文閱讀強調通過教師和學生對同一議題多篇文章同讀共構，從而發展學生的閱讀能力，并逐步實現課程化閱讀。（3）語文能力多元性。群文閱讀能夠提升學生“在讀”、“學讀”、“會讀”能力。“在讀”能力就是學生愿意參與閱讀，具備閱讀興趣并從中獲得快樂的能力；“學讀”是指學生掌握閱讀的基本能力，即：對文本迅速閱讀，初步理解字詞語義進而評價和欣賞的能力；“會讀”能力就是師生通過閱讀發現自我或者檢查自我的能力。[2]

二、群文閱讀與讀寫能力的關系

文本中的未定性與意義空白是聯結創作意識與接受意識的橋梁。群文閱讀通過對多文本分析與綜合、想象和聯想、歸納與概括、判斷與推理等思維活動提升自己閱讀能力、思考能力與寫作能力。[3]學生從所讀多文本不斷獲得文字信息、解讀文本意義進而提升閱讀能力，即快讀能力、獲取意義能力和評價鑒賞能力。這些對議題的認識就是學生模仿與創造之源。當學生達到評價和鑒賞能力層次，那么他的謀篇布局、策劃寫作能力與之提高。因此，群文閱讀既能夠提升學生對閱讀內容鑒賞和審美能力，又能夠提升他們的寫作策劃能力，從而提升他們的寫作能力。

三、群文閱讀提高讀寫能力的策略

（1）營造濃厚閱讀氛圍。群文閱讀作為新興事物正逐漸被教師和學生接受，在提升學生閱讀、寫作能力上發揮特殊功能。教師要為學生開展群文閱讀營造濃厚氛圍，如引導學生群文閱讀（構建不同文本問題與聯結、達成共識等）、為學生準備充足材料、為學生提供遠程閱讀機會、將學生讀寫心得展覽等。[4]濃厚群文閱讀氛圍是學生積極投入群文閱讀，不斷提高自己讀與寫的能力，通過群文閱讀不斷提高自己語言思維和邏輯能力。教師還可根據學生特點構建大閱讀圈，進而選擇閱讀能力更強學生組建閱讀團體。

（2）實現閱讀共識與寫作。沒有閱讀的思考是空泛的，沒有思考的閱讀是無義的。群文閱讀提升閱讀者語文素養，對某一文本閱讀時，它本身可能被忘記，卻把“種子”留在我們身上。這顆“種子”就是創造能力，通過群文閱讀我們學會了如何去讀、怎樣評價和鑒賞、怎樣把思考的內容呈現在紙張上。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013，6：62-66.

[2]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇，2015，5：9-12.

[3]董紅紅.在群文閱讀中實施“五選”教學策略，提高學生的語文素養[J].學周刊，2016：211.

[4]張萍.群文閱讀教學：概念、范式與價值[J].上海教育科研，2016，4：76-78.

張亞靜，河北唐山師范學院附屬小學教師。