同課異構(gòu)教學(xué)例談

“同課異構(gòu)”是在新課改要求下發(fā)展而來(lái)的一種新型教學(xué)方式，不僅能夠吸收不同授課老師的優(yōu)點(diǎn)，從而形成更為高效的教學(xué)模式，同時(shí)此種教學(xué)方法也更能幫助完成不同情況的“因材施教”。據(jù)此，研究高中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法，便具有了十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)方法的相關(guān)概述

（一）“同課異構(gòu)”的含義

“同課異構(gòu)”指的是同一節(jié)課程的內(nèi)容由不同的老師從自身的理解與備課情況出發(fā)從而導(dǎo)致上課的風(fēng)格、節(jié)奏有所差異，并利用這種差異化的教學(xué)策略方法從而多元化的完成課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同老師授課內(nèi)容的對(duì)比，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)而綜合起來(lái)各取所需的教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式既能夠保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠立足學(xué)生真實(shí)情況，從而完成豐富性的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)此種教學(xué)方式也可以通過(guò)互動(dòng)交流平臺(tái)的建立，從而為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)合作提供方便。

導(dǎo)致不同老師的教學(xué)情況產(chǎn)生差異的因素不盡相同，而在實(shí)踐過(guò)程中，也容易讓老師產(chǎn)生概念誤區(qū)。部分老師覺(jué)得該種教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)將關(guān)鍵點(diǎn)落到“異”上，主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容必須推陳出新，教學(xué)方式也要花樣繁多，而有的老師則認(rèn)為此種教學(xué)模式主要是將授課任務(wù)作為最終目標(biāo)，因而在課堂上，這種形式上的“異構(gòu)”則并不常見(jiàn)。總的來(lái)說(shuō)，“同課異構(gòu)”及時(shí)將兩種思想結(jié)合到一起，并且通過(guò)拓寬學(xué)生的視野，并促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)理論更好地運(yùn)用到實(shí)際中去，從而完成一次又一次的思辨提升，所以，掌握好正確的“同課異構(gòu)”教學(xué)方法，也一定能夠使學(xué)生可以在課堂中獲益匪淺。

（二）“同課異構(gòu)”教學(xué)方法的背景

“同課異構(gòu)”教學(xué)方法的產(chǎn)生，是在新課標(biāo)改革的條件下逐步發(fā)展起來(lái)，由于新課改中的個(gè)性化要求，使得老師必須針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況從而完成課程教育，而非過(guò)去“囫圇吞棗”式的灌輸。當(dāng)下所實(shí)行的同課異構(gòu)教學(xué)，主要也從兩個(gè)方面印證了教學(xué)發(fā)展的需要。其一是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往是基于自身的認(rèn)識(shí)而展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而課堂中所能獲取的知識(shí)內(nèi)容也主要是以學(xué)生的發(fā)展情況作為載體，這便顯示出了只有通過(guò)拓寬學(xué)生了解認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)容的空間，才能促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠汲取到更多的知識(shí)養(yǎng)分。學(xué)生對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也往往更加需要老師利用不同的方式予以引導(dǎo)，從而才能保證學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與素質(zhì)培養(yǎng)都能夠得到顯著提升。其二是“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式也對(duì)授課老師提出了更高的要求，學(xué)生能夠選擇更多的老師，這也表明了老師需要對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格、涵養(yǎng)水平以及思維方式都要不斷地向前進(jìn)步，才能使老師在增強(qiáng)自身能力建設(shè)的同時(shí)，也能更好地滿足學(xué)生的喜好。在“同課異構(gòu)”的教學(xué)實(shí)踐中，老師通常也會(huì)面臨不同思想觀念的碰撞與摩擦，而從這種“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)中，也能夠使老師大有獲益，進(jìn)而達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同提升的目標(biāo)。

二、以課文《項(xiàng)鏈》為例“同課異構(gòu)”的具體實(shí)施方法

要在具體的高中語(yǔ)文課文《項(xiàng)鏈》的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法，概括來(lái)說(shuō)需要從以下方面予以把握：

第一，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師所面臨的學(xué)生是一班已經(jīng)初步形成了世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)生，無(wú)論是成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等多方面的不同也使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中所能投入的精力也是不同的。那么要在課堂中將不同學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，則需要老師做好備課工作，從問(wèn)題設(shè)計(jì)入手，牢牢抓住學(xué)生的注意力。

在《項(xiàng)鏈》這篇課文中，老師所訂立的教學(xué)目標(biāo)通常為：讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)涵，并對(duì)文中的悲劇事件產(chǎn)生的根源進(jìn)行探究，從而達(dá)到讓學(xué)生理解作者寫(xiě)作意圖以及塑造學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。順著這些教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)以及“同課異構(gòu)”方式的運(yùn)用，老師便可以首先提出問(wèn)題：“項(xiàng)鏈?zhǔn)巧钪凶顬槌Ｒ?jiàn)的飾品之一，而且項(xiàng)鏈這種物品在文學(xué)作品中也經(jīng)常被蘊(yùn)含獨(dú)特的含義，一條項(xiàng)鏈同一條鎖鏈在某些作品中也是相互融合的。今天同學(xué)們要學(xué)習(xí)的課文《項(xiàng)鏈》中，究竟是否也是一條能夠勒住故事人物咽喉的鎖鏈，便需要學(xué)生在閱讀后慢慢地深入理解。”當(dāng)同學(xué)們完成初步理解后，老師便結(jié)合“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，將不同老師對(duì)于《項(xiàng)鏈》的理解予以展現(xiàn)，譬如，課文中“要是那時(shí)那掛項(xiàng)鏈沒(méi)有丟失，她現(xiàn)在又是怎樣的景況呢？誰(shuí)知道呢？人生是多么的奇怪也多么的變化無(wú)常，一件極小的事情就能敗壞你，也可以成全你！”從該選段中，老師要多方面的從主人公馬蒂爾德的悲劇人生中進(jìn)行分析，造成這種結(jié)果的是人生的境遇變遷還是虛榮心思想的作祟？等等，通過(guò)這種多角度的分析，便能夠促使學(xué)生更好地理解課文的深層含義。

第二，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流合作，從而促進(jìn)學(xué)生更好地完成對(duì)于課文內(nèi)容的總結(jié)反思。當(dāng)老師完成了課程的初步導(dǎo)入后，還需要對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)，其中開(kāi)展交流合作便是一種有效手段。在課堂教學(xué)中，老師可以利用多媒體、掛圖資料等資源對(duì)學(xué)生的思考方向加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠獲得自主探究知識(shí)內(nèi)容的能力，同時(shí)這種方式也能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)架構(gòu)。例如，老師運(yùn)用多媒體向同學(xué)們播放《項(xiàng)鏈》中的選段，當(dāng)展示了“弗萊思節(jié)婦人感動(dòng)極了……可是我那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模疃嘁簿椭滴灏俜ɡ伞崩蠋熞残枰寣W(xué)生展開(kāi)發(fā)散性的思維。作者的這個(gè)結(jié)尾突如其來(lái)，顯得有些不合情理，那么同學(xué)們是怎樣認(rèn)為的？當(dāng)提出這類開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便可以結(jié)合課文開(kāi)展合作討論，從而多角度的對(duì)課文進(jìn)行分析探討。

第三，完成好其他相關(guān)輔助性工作。例如，對(duì)于能力水平有所差異的學(xué)生，老師要開(kāi)展更多的訓(xùn)練活動(dòng)。此外，在完成了上述的基本教學(xué)之后，仍然需要老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，這種反思既能夠幫助老師總結(jié)每次課堂實(shí)踐中的不足之處，從而促使老師能夠在日積月累的授課中獲取更多的有益經(jīng)驗(yàn)。其次這種對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的反思也能夠促使老師在對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)時(shí)，能夠更好地把握好范圍和方向，從而真正檢驗(yàn)到“同課異構(gòu)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是否得到了較好的發(fā)揮。

加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于“同課異構(gòu)”的方法研究，不僅有利于直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且這種教學(xué)方法也能夠更大的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，從而真正滿足高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)要求。因而，只有不斷做好課堂教學(xué)的方法探究，并將結(jié)果積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能以此促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)獲得更為顯著的進(jìn)步。

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袁小波，四川南充市高級(jí)中學(xué)教師。