讓“對話”在課堂上煥發生命的精彩

小學語文課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂里師生精彩的對話，會讓教室里充滿更多的生命氣息。

一、一課的心靈之旅，開講故事

用師生互動的對話形式在導入時講一個故事，會讓學生開啟課堂的故事之旅、心靈之旅。在教學《漁歌子》時，教師做如下設計：

師：每個人都有自己的名字，你知道誰給你們取的名字？

生：……

師：老師寫一個名字，你知道他是何方神圣。師板書：張志和

師：猜一猜，他的名字是誰取的？

生：爸爸、媽媽、爺爺……（竟然有學生說，算命取的。）

師：都錯了。是皇帝給他取的，知道為什么嗎？

生：（全神貫注，一個個求知若渴的眼睛擠滿了我的視線）想。

師：張志和16歲中舉，給皇帝寫了一份折子。于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和。

這時候教師展示有關張志和的課件。中國唐代詞人，初名張龜齡，十六歲游太學，以明經耀第，獻策肅宗，深蒙賞重，并被賜名“志和”。自號“煙波釣徒”，著有《玄真子》和《述太易》。

他的原名叫做——張龜齡（生讀）。講完這一段的敘述，我開始了接下來的對話。猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡？

生：像烏龜一樣長生不老。

師：烏龜怎么會長生不老呢？

生：我奶奶說，龜有千年壽。

師：對啊，這是多好的一個名字。

師：同學們，我們今天要學的他的一首詞（漁歌子）。在對話里，學生領悟了一次生命教育的素材。

二、一課的生活剪影，模仿聲音

教師所創設的教學環節，教學情境，必須從小學生的心理出發，符合他們的年齡特點，心理素養。在教學中要多多創設生活情境。比如用聲音和生活的場景來調動學生的多種感官系統，激發學生的生命活力。例如四年級習作4《運用象聲詞》，教師設置這樣的對話：

師：同學們喜歡看錄像嗎？

生：喜歡。

師：今天老師就給大家準備了一些，請同學們欣賞吧！注意認真看，仔細聽。

（課件播放：《鳥鳴鳥語》《爆竹聲聲》《絢麗煙火》）

師：同學們，錄像好看嗎？好聽嗎？

生：好看。好聽。

師：聽到了什么？能表演一下嗎？

生：噼噼啪啪，噼啪噼啪。

生：砰砰砰。

生：乒乒乓乓。

生：嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。

生：咕咕，咕咕。啾啾啾啾。

師：同學們，你們聽得仔細，模仿得很像。讓我們仿佛真地聽到了那些有趣的聲音。

三、一課的學習探究，回歸想象

比如在教《富饒的西沙群島》中的時候，教師這樣開啟一段師生間的智慧對話。

生（讀）：“有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。”

師：看得出，學生在讀的時候，想象了那條帶有生命的魚，也愛上了這句。如果把這部分改一改，你們是不是還喜歡呢，還是喜歡原來的廬山面目呢。我把它改成，有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來很圓。

生：我覺得少了“像皮球一樣”，我們就不知道這魚有多圓了。

生：我覺得這樣寫一點沒勁，干巴巴的像個干癟的氣球。

師：是呀，作者在這兒巧妙運用了一個比喻句，這樣使表達有了更具體的意象了，你可以想象那個通透鮮活的畫面了。

生：“有的身上布滿了彩色的條紋”，如果用上一個比喻句那就更好玩了。

師：如果讓你用比喻句把它寫具體，你會怎么寫？

生：有的全身布滿了彩色的條紋，像學校運動會上掛著的各色各樣的彩旗。

生：有的全身布滿了彩色的條紋，像穿著一件五顏六色的外衣去參加朋友的宴會。顯然，學生對課文的主觀體驗和師生之間的平等對話，如一朵花盛開在語文課堂上，它讓學生的想象力回歸了。

對話，是生命與生命之間一次情感的交流。語文作為一門人文學科，關注生命是它的使命。語文老師要在課堂的對話里，讓生命彰顯它原有的生機。

倪兵，江蘇啟東市近海小學教師。