初中語文課堂復述教學實踐

復述是語文學習重要內容，也是語文重要素質要求。初中學生對課文復述普遍存在畏難情緒，其致因是多方面的，缺少對文本深刻認知是主因。教師引導學生展開多種形式的誦讀訓練，幫助學生逐步形成有形感知，理清文本構成脈絡，自然能夠大幅度提升復述能力。誦讀，是語文核心素質，所謂“書讀百遍其義自見”，說的就是誦讀的具體功效。

一、個體誦讀，初步感知文本內涵

誦讀是一種讀書的方式，是帶著感情的朗讀，為貼近作者情感表達，在誦讀之前，需要對教材文本進行反復地閱讀、感知、分析，只有充分掌握文本內質要義，才能展開誦讀訓練。教師需要設計可行性引導策略，發動學生展開自主性學習探究。

如在《本命年的回想》學習時，教師先讓學生自主閱讀文本，并給出討論問題，加深學生文本學習印象，因為內容特別繁雜，學生在復述課文時遇到了麻煩。教師讓學生展開個體分段誦讀，并列出文本提綱。學生隨即展開誦讀學習，課堂內書聲瑯瑯，學習氣氛漸濃。很多學生都成功列出文本提綱：開頭回憶大年——臘月初一：炒貨、大吃大嚼——臘八：喝粥——糖葫蘆——備年貨——臘月二十三過小年——臘月三十除夕夜——正月初一大拜年。學生根據列出的提綱復述課文，大多能夠完整講述出所有內容。

教師讓學生展開個體誦讀，并列出復述提綱，學生找到了明晰操作方向，很快就形成了復述思路。個體誦讀時，學生不僅記憶住情節內容，對作者情感線索也有了一定感知，為復述課文提供了豐富認知契機。

二、集體誦讀，激活復述語言表達

集體誦讀是常見訓練方法，教師發動學生小組、同桌展開合作性誦讀，可以充分調動課堂積極因素，渲染課堂誦讀氣氛，給學生帶來別樣情緒感染。誦讀有一定技巧需要掌握，抑揚頓挫是基本技法，深入文本核心，把握誦讀情感基調，分析句式特點，了解表達方式，都可以為誦讀做好充分準備。

如教學寫景散文名篇朱自清的《春》，學生熟讀成誦，展開課文復述自然不成什么問題，但因為復述需要用自己的話來表達，學生陷入新的思維窠臼之中，離開作者原話，學生自己不知如何表述了。為幫助學生獲得更生動表述語言，教師組織學生進行集體誦讀學習活動。學生集體誦讀時，課堂進入特殊節奏環節，加上教師給出配樂制作背景，給學生以多元感知啟發。學生對春天景觀有了更多認知體驗，在展開課文復述時，學生詞匯開始豐富起來，對春光圖展開個性描寫，復述順利展開，學習效果顯著。

教師引導學生展開集體誦讀，渲染了個性學習氣氛，學生學習思維順利啟動，對春色有了主動認知。在組織表述語言時，增加了更多個性語言。學生學習靈感一旦啟動，其學習主動性大大提升，復述課文就是一種再創作過程，對歷練學生學習素質有重要幫助。

三、混搭誦讀，構建復述框架層次

誦讀是一種學習方法，因為直接、簡單、高效，所以備受青睞。在具體操作中，教師不妨變換誦讀形式，以提升學生參與積極性。如引入混搭式誦讀，就是分組分部誦讀，或者是課堂演繹式誦讀，呈現一定角色性，這樣可以有效激活學生參與熱情。

《皇帝的新裝》是安徒生的童話，這是學生比較感興趣的材料，非常適合復述訓練。為幫助學生理順情節，把握不同人物性格特點，教師讓學生分組展開分角色朗讀。學生快速行動起來，先進行分工，然后彩排訓練，集體討論誦讀注意事項，評價誦讀情況。經過一番訓練，學生對文本有了更多認知，在復述課文時，學生大多表現比較出色。有些學生在復述操作時，還能夠給出一些創造性的發揮：皇帝大典開始了，把根本就沒有的東西穿上身，還要轉幾圈，裝模作樣地自我欣賞一番。那些愚蠢的大臣更是殷勤，用手托住空氣，還要表現得特別得意，因為他們感覺自己是最聰明的人，其實，這些笨蛋大臣，已經蠢到家了。當孩子說出真話后，皇帝和大臣都開始驚慌失措了，光著屁股的皇帝最為可笑，居然裝出一副很光彩的樣子……

教師組織學生展開課堂演繹式誦讀活動，為學生提供多種感知文本的機會。學生在具體操作過程中，對相關情節和人物有了深刻認知，自然對復述形成重要支持。學生復述課文是重要學習活動，能夠用自己的話講述現成的故事，可以訓練學生多種學習認知能力。整合信息、理清思路、組織語言、形成觀照，對培養學生語文核心素質有重要促進作用。

教師引導學生展開多種形式的誦讀練習，不僅能夠幫助學生順利進入教材文本核心，還可以培養學生良好學習習慣。“讀萬卷書，行萬里路。”強化的是“讀”與“行”的融合，同樣的，加強誦讀訓練，一樣能夠有效提升學生復述課文的能力，進而全面塑造學生綜合語文素質。

葛靜，江蘇建湖縣高作中學教師。