“境脈學習模式”的構建與實施

一、相關概念

1、什么是“境脈”。“境脈”的英文原文是“context”，在英漢詞典中的語義是指“上下文”、“語境”、“文脈”，指“人或事存在于其中的各種有關的情況”、來龍去脈、背景、環境等等。“境脈”包括“情境”與“脈絡”，即學習發生的時空。

2、境脈學習理論。境脈學習理論（Contextual Learning）認為，學習者自身原有的記憶、經驗、動機和反應構成了一個完整的內部世界，學習者在處理新的信息或知識時，與其內部世界發生意義。境脈學習理論強調學習者內部世界對于學習的重要性，重視對學習者現有知識結構、學習動機、學習興趣的分析。

3、什么是“境脈學習模式”。“境脈學習模式”是我們在境脈學習理論的指導下，根據本校學生的學情，構建適應本校校情的知識境脈與學習境脈，促進學生的知識構建、能力與素養發展的一種學習模式。

二、“境脈學習模式”的特點

1、知識的系統性。“境脈學習”的“脈”強調知識的系統性，包括學科知識系統的系統性、條理性；學習者已有知識結構與新學知識的系統與銜接性。

2、學習過程的情境性。“境脈學習”的“境”指學生學習的情境。即學習過程必須創設情境，并以之制定計劃、引起學習動機、實施學習計劃、評價學習成果。

3、學習主體的主動性、交互性。“境脈學習”中，學習者在一個立體的學習時空中。在知識內化中碰撞出思維的火花，化被動學習為主動學習。在學習的情境中，生本、師生、生生之間進行深度對話，促進了學習的對話性與交互性。

三、高中語文課堂教學“境脈學習模式”的實施方式

1、構建高中語文知識境脈。

高中語文課程主要由閱讀與鑒賞及表達與交流兩個板塊組成。我們可根據學習目標與學生思維習慣，打破必修與選修的界限，創設專題教學。如把高中語文課程分為閱讀專題與表達專題。

⑴閱讀專題。首先，閱讀專題按體裁又分為詩歌專題、戲劇專題、散文專題、小說專題；按內容分為現代文專題與古文專題。

其次，我們把必修與選修中同一作者的多篇作品放到一起學習。如《史記》專題，把必修一的《鴻門宴》、必修四的《廉頗藺相如列傳》及選修的《項羽之死》放到一起，有利于深入理解司馬遷的思想與偉大人格和《史記》的豐富內涵。又如把必修一的《記念劉和珍君》、必修三的《祝福》、必修四的《拿來主義》放到一起開設魯迅專題，有利于系統地了解魯迅的藝術成就。還有陶淵明專題、李白專題等等。

⑵表達專題。表達專題我們分為書面表達與口頭表達。口頭表達分為朗誦、演講、辯論等專題。根據我校的實情與高中語文的學習現狀，我們把書面表達分為記敘文專題與議論文專題。構建編寫《高中語文記敘文學習校本課程》、《高中語文議論文學習校本課程》、《高中語文晨讀校本課程》。從審題立意、謀篇布局、表達技法等方面進行系統總結。

2、構建高中語文課堂學習境脈。

⑴課前情境引導。利用課前五分鐘，進行情境引導。如課前演講、一日一讀、凡人名言等活動，既培養了學生的表達能力，又能很快地進入學習情境。

⑵在誦讀、品悟中，創設學習情境。“讀書百遍，其義自見”，只有旁若無人的吟詠哼唱，或合上書本，靜思冥想，結合自己的體驗和經歷，全身心地融入作品中，才能與之產生共鳴，體味文本的深層意蘊。

⑶在問題中，創設師生、生生、生本對話境脈。鼓勵學生提問、質疑，并且互相探疑、答疑。以之創設情境，促進多方對話，形成新知識的結構。讓學生學會思考，學會學習，促進創新思維的發展。

⑷在豐富的活動中，創設探究境脈。在課堂學習中，鼓勵學生進行研究性學習，開展豐富的探究活動。如：探究“中國文字的歷史、發展、流變”，“新詞新語的運用”，“對聯的運用與寫作”等。這些生動活潑的探究性學習活動，既激發了學生的潛能，又培養了學生的合作探究能力。

“境脈學習”是學習過程中諸要素的場域組合、有序互動及有效對話。“境脈學習”集自主學習、情境學習、探究學習、合作學習于一體。在高中語文課程學習中，運用“境脈學習模式”有利于改變以往的重識記、輕理解、輕應用的淺層學習方式；有利于引導學生深入體悟文本審美內涵，培養學生的語言素養、審美素養、文化素養、合作能力等核心素養。

【本文為湖南省十三五規劃課題“基于核心素養下的高中語文深度學習研究” 研究成果，課題編號XJK016CZXX019】

王水蓮，湖南衡山縣岳云中學教師。