提問的藝術與藝術的提問

課堂提問與教學的關系是很重要的，是課堂教學中的“常規武器”。下面就來談談教師提問和學生質疑這兩方面。

教師設計良好的提問，有利于學生的思想轉變、興趣的激發、知識的內化、思想的發展；同時也能活躍課堂氣氛，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

如何搞好教師提問，提高課堂效率呢？

首先，課堂提問要有一定的科學性，提問的用語應簡單明確。所提問題要緊扣教學要求，從學生的年齡、心理特征和知識儲備的實際出發。如果把問題提的非常簡單，學生不假思索脫口就答，看起來課堂很熱鬧，實際上對培養學生的智力，沒有什么好處。但提問也不能過深，深度大學生難以琢磨，不利于學生正常思考，還會挫傷學生學習的積極性。在設計問題時，一定要使學生“跳一跳、摸得到”。一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性。如教師講朱自清的散文《春》，其中有對春天的山、水的描述。為了讓學生理解春天里河水的“水漲起來了”，提了一個問題問學生：“冬天的水是怎樣的呢？”這個問題就不夠明確。教師的意思是想要學生答“冬天水枯了”來反襯春天水漲的描述。由于問題不夠明確，不容易一下想到“冬天，水枯了”。

其次，提問要有一定的坡度和層次，要面對全體學生。這一點在實際教學中很有必要。若偏愛提問一兩個優等生回答，會造成中、差生的訓練空穴；若只要差生回答，會造成優、中等生不動腦，處于消極狀態。如何做呢？比如教師講《變色龍》一課，教師提問“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”“善變的明顯特點是什么？”比較簡單的這類問題先叫差生試一試，再叫中等生補充。教師接著問：“奧楚蔑洛夫‘善變，但萬變不離其宗，這‘宗是什么呢？”最后教師提出什么因素促使“變色龍”一變再變？作者為什么要塑造“變色龍”這一形象？經過短暫討論后，學生會勾連課文回答出主旨，像難度較大這類問題，可以先點中等生，再點優等生回答，適時的點一些差生來重復歸納。這種提問，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養學生的邏輯思維力，提問的面廣人也多，對每個學生都有益處。

再則，課堂提問還要做到先提問題后提名學生回答，要允許學生發表不同見解。提問的目的就是啟發多數人思考，如果先叫學生后提問題，沒叫到的學生就會感到自己反正沒叫到，對于問題不思考，多數人的思想處于不積極狀態。被叫到的同學感到問題的突然，沒有思考的余地，在回答問題時往往容易“卡殼”。如果先提問題讓全體學生都動腦，然后再叫學生回答，既有利于每個學生的學習，又調動了全體學生的積極性和主動性。

教學過程中單單有教師提問還是不夠的。明代白沙先生陳獻章說過：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學表明，多問和好奇是少年兒童的天性，是求知欲旺盛的表現。早在古代，提問就是學生求教的主要途徑。學生提問是難能可貴的一種能力，是學習主動性的一種表現。

那么，教師該如何指導學生提問呢？

鼓勵學生，讓學生提問。在學生提問初始階段，可能出現的問題過于簡單，為獲取教師表揚明知故問等現象。但不論學生的提問簡單與復雜，正確與錯誤，教師都應鼓勵與表揚、修改與指導，讓每個學生感到：老師對我提出的問題是重視的、肯定的，從而增強他們的自信心。千萬不能挖苦、訓斥、打擊他們的學習興趣。久而久之，就會形成一種良好的提問習慣。

引導學生，讓學生正確提問。這一步首先要教師對學生所提問題做出正確判斷，不能含糊，對的加以肯定，錯的加以糾正。其實引導學生從“多而雜”進入到“少而精”，使提問大多集中在重要而又難懂的問題上。至此，可以說學生已會提問了。

三、點撥學生，激發學生的提問。大家都提不出問題時，教師要有意向的去點撥。其實學生的思維就像一道閘門一樣，你一旦開啟了它，它便會一涌而下。優秀的學生還是在老師的激發下可以提出問題的，可以讓這些學生先提，提出問題的學生對提不出問題的學生也是一種啟發，要讓學生能夠從無疑處生疑。

一節好課，就是讓教師的提問和學生提問有機結合起來。教師要充當好學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者及學生學習活動的激勵者的角色，在課堂上不僅要提出許多高水平的問題，還要引導學生提出高質量的問題，激發學生的創造性思維，促進課堂教學的和諧發展，為推進素質教育做出貢獻。

董敏萍，湖北武漢市吳家山第三中學教師。