初中生作文互動(dòng)式修改策略探析

“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會：徒勞無功。”著名教育家葉圣陶先生曾如此直言不諱。作文修改作為作文教學(xué)的重要一環(huán)，長期以來受“學(xué)生寫，教師改”傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師費(fèi)盡心思改好一篇學(xué)生作文，而學(xué)生卻往往不屑一顧，其收效甚微。其實(shí)，對于作文的修改效果而言，學(xué)生的自改互改與教師的批改要更有效的多。語文教師可以將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如果能夠把握好自改互改的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。

一、作文互動(dòng)式修改策略的必要性

所謂互動(dòng)式作文評改是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評價(jià)激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長的作文評價(jià)新機(jī)制。作文評改過程中，教師與學(xué)生之間因?yàn)槟挲g、閱歷和知識底蘊(yùn)差距較大，所以兩者之間的有效的互動(dòng)必然缺失，這就造成教師難以明晰學(xué)生的寫作初衷，以至于無法對學(xué)生寫作形成正確的指導(dǎo)；學(xué)生因個(gè)人的經(jīng)歷和底蘊(yùn)，無法把握教師的命題意圖，就不能在寫作構(gòu)思中做出調(diào)整。由此可見，打造“學(xué)生互評模式”，已成為初中作文評改改革的必然途徑。

二、作文互動(dòng)式修改策略的具體步驟

（一）以學(xué)生的習(xí)作為依托，授之以漁。

1、明確要求，讓學(xué)生互評時(shí)有據(jù)可依。在學(xué)生寫作前，教師要提出作文具體要求，以指導(dǎo)學(xué)生寫作以及評改作文：①全文是否圍繞一個(gè)中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性；看文章的結(jié)構(gòu)：就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；看表達(dá)方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主；看語言：是否簡練、通順、準(zhǔn)確，是否形象生動(dòng)。促使學(xué)生認(rèn)真對待，并為評改列舉模本，要求學(xué)生作文評改時(shí)對照評改。這些標(biāo)準(zhǔn)是常規(guī)性要求。

2、教給學(xué)生自改互評作文的基本方法。“增、換、刪、調(diào)”。增：即充實(shí)作文內(nèi)容。對重點(diǎn)段落寫得不具體，細(xì)節(jié)描寫不到位的習(xí)作，教師要指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)重點(diǎn)段落的內(nèi)容，擴(kuò)寫重點(diǎn)段，增加一些新內(nèi)容。換：即去掉作文中的錯(cuò)別字、誤用的詞語，以及病句和不正確的標(biāo)點(diǎn)，而換成正確的字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文的能力，就要從這些基礎(chǔ)抓起。刪：即壓縮語句、刪掉多余的或與中心無關(guān)的語句。對那些沒有圍繞中心思想安排材料，詳略不當(dāng)?shù)淖魑模處熞笇?dǎo)其學(xué)會分析并刪除，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確。調(diào)：即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中某些語句和段落，把文章寫得有條理。

“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”因?yàn)樽约簩懙淖魑模亲约盒睦锵胝f的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會出現(xiàn)自己寫得不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學(xué)互評就顯得十分必要了，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。如：一位寫作能力挺強(qiáng)的學(xué)生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯(cuò)使用，可是一到“小老師”那就通不過了“你一會兒寫花，一會兒寫藍(lán)天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點(diǎn)頭丸似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀察的。二人爭執(zhí)不下，找老師理論。老師因勢利導(dǎo)，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學(xué)點(diǎn)頭稱是。不見得‘小老師比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。再加上小作者的辯解，老師因勢利導(dǎo)，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。

3、讓學(xué)生成為自改互評過程中的主導(dǎo)者。作文評改課上先對照要求自改，再組織學(xué)生互評。把班級學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，將作文本隨意分發(fā)到每一個(gè)人，按要求進(jìn)行評改。每組成員評改的作文相互交流，如有異議再討論修改。保證每篇習(xí)作有兩人欣賞，每一位學(xué)生至少修改一篇，看兩篇習(xí)作。小組工作完成后，組長收齊上交。全班學(xué)生的作文再由學(xué)生任意抽出四篇，分別請作者自己在全班朗讀，全體同學(xué)參與口頭評改，重點(diǎn)評習(xí)作，兼評學(xué)生寫的評語。允許學(xué)生各抒己見，只要言之有理就行。這時(shí)學(xué)生唇槍舌劍，爭辯質(zhì)疑，課堂氣氛十分的活躍。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。作文評改教學(xué)的實(shí)踐中，我們只有運(yùn)用了“互改─互評─點(diǎn)評─反饋”互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生自始至終參與了作文評改的全過程，才能有效激發(fā)學(xué)生對作文寫作和評改的熱情，真正達(dá)到“百花齊放春滿園”的效果。

王娟，山東淄博市周村區(qū)第一中學(xué)教師。