閱讀教學及其案例分析

閱讀教學的理論不斷被強化，目前閱讀教學的模式也是多元化。閱讀是學生了解課本，學習語言的基本方法。作為學生階段，通過閱讀開闊視野、發散思維、汲取知識。特別是在語文或英語教學時，閱讀是“聽”“說”“讀”“寫”教學目的之一，是提高教學效率的重要手段。由傳統的教師領讀式閱讀到學生的自由式閱讀的改善，增強了學生的閱讀理解能力，改善課堂氣氛。閱讀教學的改革是時代認可，所以如何做好閱讀課堂的實踐是教師需要思考的問題。

一、閱讀教學的實踐

閱讀教學符合素質教育中以學生為主體的教育觀，以“學生為主、教師為輔”的角色轉變促使學生學會自主學習，增強課堂學習趣味性，提高閱讀教學的成效。現以小學低年級學生為對象，以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，分析在課堂教學的過程中閱讀教學的具體步驟及實施。

（一）教師引入

（1）情景設置，教師首先對課內的內容以故事敘大致的描述，大意告訴學生課本中講到了哪些事物，正在發生什么事情，事情發生的過程及最后的結果，引起學生的興趣與好奇心理。

（2）設置問題，在學生閱讀課本之前，提問同學為什么小蝌蚪一出生就要去找媽媽？蝌蚪媽媽有什么樣的特點？及為什么小蝌蚪長大后有什么樣的變化？讓學生就生活經驗談談他們對小蝌蚪的見解和疑惑。對于同學的討論，老師不必要立馬給予對與錯的回復，而是讓同學帶著疑問和迫切的求知欲開始課本的學習。這樣有利于提高學生的注意力。

（二）師生互動

（1）教師示范，因為對于低年級的學生來說，課本中的插畫與文字相比有更大的吸引力，教師示范的閱讀能讓學生圖文對照，加強對本科內容的理解。

（2）教師領讀，在教師的帶領下，學生重復式的跟著老師進行閱讀，能夠幫助學生認識生僻字，達到讀通語句的效果。

（3）學生自由朗讀，讓學生按照自己的節湊進行朗讀全文，教師可以在教室慢慢走動，幫助學生糾正讀音、改正錯誤。

（三）學生閱讀

（1）隨機式閱讀，教師可通過隨機的報數（數字對應著學生的學號或編碼）來點讀，被點的學生需通讀課文，在此過程中教師可讓同學來發現該同學在閱讀中的失誤，以此來增強其它同學的注意力。

（2）分段式閱讀，《小蝌蚪找媽媽》一文中對于小學生來說篇幅太長，可以分成幾段讓幾個同學一起合力完成。

（3）分角色閱讀，劃分出不同的角色朗讀的部分，讓學生選擇自己喜歡的角色進行朗讀。這樣不僅增加了課堂的趣味性，也提高了學生的閱讀積極性。

（四）閱讀感悟

在學生熟讀課本，掌握了課本中的學習內容后，教師便可有策略性地組織學生表達出閱讀后的感悟與收獲。以此來增強學生之間的互動、給予學生更多的參與機會。

（1）解答疑惑，結合課堂開始的問題再次對學生進行提問，圍繞課本內容，問題以由易到難的梯度，如課本中小蝌蚪先后認錯了哪些小動物作為媽媽？這些小動物都怎么證明自己不是小蝌蚪的媽媽？小蝌蚪的媽媽又應該是什么樣子的？多用“為什么”“怎么樣”“誰”等疑問句來提問，增加學生的求知欲，層層遞進，有助于學生對課本的理解。

（2）思維拓展，學生多次反復閱讀課本后，如一再繼續會讓學生感到枯燥乏味，失去學習的樂趣，特別是較低年級的學生的注意力意識不強，不靠外界的刺激容易走神，對此，教師可以安排學生在閱讀環節完成后，根據自己對課本內容的總結，邀請同學根據課本對小蝌蚪媽媽進行描繪，來比一比誰畫的最好，最符合小蝌蚪要找的媽媽。

二、閱讀教學的發展趨勢

閱讀教學在小學教學中是必不可少的環節，符合小學生學習的興趣特點和素質教育“以人為本”教育觀念，如今閱讀教學不僅體現在課堂的有限時間內，課外閱讀也是隨處可見，有的學校組織學生之間的共享閱讀，把學生的閑置資源利用起來，不僅豐富了同學之間的閱讀內容，更能起到資源互助的作用，到達同學之間互幫互助，團結共享的效果。

學生在閱讀教學中的主體互動性得到提高，在閱讀教學的過程中重視到了學生的主觀能動性，強調了學生的自我積累，及閱讀的成果分享過程。通過閱讀教學，發掘出了學生的語言應用能力。隨著新課程的改革，閱讀教學必將是多元化發展的，這也是時代人才培養的需求所致。

郝向華，山東鄒平縣第一中學教師。