小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及提升他們的理解能力有著重要的幫助。隨著新課改的深入實(shí)施，對(duì)文本細(xì)讀提出了更高的要求，學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀能夠感受到作者的思想情感，能夠融入到寫(xiě)作情景之中。由此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，如何幫助學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀也就成為眾多語(yǔ)文教師所要解決的一大難題。下文就圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就文本細(xì)讀的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的主要問(wèn)題

1.教師解讀替代了學(xué)生閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，如果學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容不夠理解，那么教師就會(huì)去幫助學(xué)生引導(dǎo)。但是許多教師在這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理妥當(dāng)，往往過(guò)分地解讀學(xué)生所遇到的難題，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行自主的閱讀研究，許多教師都以自己對(duì)文意的理解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，殊不知，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，如果教師對(duì)文章進(jìn)行過(guò)多的解讀，只會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.盲目地對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，許多教師都會(huì)挑選一些比較難以理解的段落來(lái)進(jìn)行延伸，以便加深學(xué)生對(duì)文章的理解。但是，盲目的延伸，只會(huì)讓學(xué)生陷入到思維混亂的困境。課堂延伸很有必要，但是這需要以學(xué)生對(duì)文章大意的理解為基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有著深入的了解，教師再進(jìn)行逐層深入的引導(dǎo)延伸，才能夠使學(xué)生拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而不是通過(guò)延伸去擾亂學(xué)生的思維，使學(xué)生感覺(jué)的茫然。

3.閱讀課堂教學(xué)枯燥乏味。在閱讀教學(xué)中，許多教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使的課堂的氣氛非常沉悶，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此要想提升學(xué)生的閱讀水平，首先就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而教師的閱讀方法也就顯得尤為重要了，學(xué)生能否全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)之中與教師的閱讀教學(xué)方法有著重要的關(guān)聯(lián)。故此，就需要教師更新自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、文本細(xì)讀的主要策略

1.不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，喜歡閱讀，那么學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力才會(huì)得到不斷的提升。故此，就需要教師不斷豐富自己的教學(xué)方式，可以采用多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載一些鳥(niǎo)兒棲息在樹(shù)上的場(chǎng)景，來(lái)讓學(xué)生更直觀地看到鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣閱讀未始，便事半功倍。

2.掌握全文，局部細(xì)讀。一篇優(yōu)秀的文章往往是形成了一個(gè)有機(jī)的整體，在文章中的每一個(gè)段落都環(huán)環(huán)相扣，都與文章的主旨有著密切的聯(lián)系。故此，在文本閱讀時(shí)，不可單獨(dú)對(duì)一模塊進(jìn)行閱讀，也無(wú)需逐字去進(jìn)行分析。在文本細(xì)讀時(shí)，首先，需要學(xué)生對(duì)文章的整體大意有所了解，讓學(xué)生能夠從全局的角度去了解作者的寫(xiě)作意圖；然后，再?gòu)木唧w的段落著手，來(lái)對(duì)該段落進(jìn)行詳細(xì)探究。要防止出現(xiàn)將文章劃分的支離破碎這一現(xiàn)象，打破文章原有的美感。整體性閱讀，也就是在閱讀過(guò)程中，從全文去考慮，去獲得文章的綜合信息，幫助學(xué)生了解本文所講述的意義，了解文章的背景。

如，在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵段落的閱讀，也就是讓學(xué)生對(duì)大榕樹(shù)的描寫(xiě)進(jìn)行著重的閱讀，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到大榕樹(shù)的美感。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂的理解不夠全面，會(huì)局限在概念上的美譽(yù)熱鬧，難以對(duì)文章含義進(jìn)行理解，不能夠?qū)B(niǎo)的天堂的畫(huà)面有著更好的了解。但是有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)采用這種教學(xué)方法，他們會(huì)幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，理清學(xué)生的閱讀思路。首先，會(huì)從大榕樹(shù)環(huán)境著手，安靜——安全——安逸，在這個(gè)閱讀思路的引導(dǎo)之下，將鳥(niǎo)的天堂逐步的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后再對(duì)文章中的詞句來(lái)進(jìn)行細(xì)化分析。

3.深入淺出，規(guī)律細(xì)讀。由于小學(xué)生的年齡尚小，他們的理解能力較弱，每一次的文本段落分析都會(huì)困擾著眾多學(xué)生，但是與此同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)整合的過(guò)程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視教學(xué)的趣味性，要讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀的有趣性，并且采用深入淺出的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。所謂深入淺出，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生掌握文章的大意之后，通過(guò)設(shè)計(jì)一些局部的細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)一些局部細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

在閱讀教學(xué)中，要提升文本細(xì)讀的能力，首先就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，才能夠進(jìn)行接下來(lái)的閱讀教學(xué)；在文本細(xì)讀中，教師可以通過(guò)掌握全文，局部細(xì)讀的方法以及深入淺出的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力，如此能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

雷紅蕊，山西平遙縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。