語(yǔ)文教師如何正確對(duì)待課堂提問(wèn)

在新的程理念下，我們要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行審視和反思，課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)是老師還是學(xué)生，還是主動(dòng)權(quán)的不斷變化，值得我們深思，下面就自己在教學(xué)中的體會(huì)淺談幾點(diǎn)看法。

一、傳統(tǒng)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

一是形式主義嚴(yán)重。很多人認(rèn)為“提問(wèn)”就是啟發(fā)式，于是“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，一堂課幾乎是老師問(wèn)，學(xué)生答，教師再講。提問(wèn)的學(xué)生越多，學(xué)生回答的越響亮、順利，似乎就是“好課”，表面上學(xué)生思維活躍，其實(shí)學(xué)生的回答永遠(yuǎn)跑不出老師的手心。老師提問(wèn)“以我為主，一呼百應(yīng)”，通常帶著設(shè)計(jì)好了的提問(wèn)來(lái)到課堂。教師是單向的提問(wèn)者，永遠(yuǎn)是主動(dòng)的一方。他是權(quán)威，是知識(shí)的占有者，很多評(píng)課老師也沉醉于表面，認(rèn)為這個(gè)教師教的好，教的活，其實(shí)沒(méi)有深入本質(zhì)。

二是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。多年來(lái)，教師把本來(lái)就少的可憐的機(jī)會(huì)給予了少數(shù)優(yōu)等生，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。原因是“差生”回答的問(wèn)題往往偏離教師為其預(yù)設(shè)的“軌道”，耽誤教師的時(shí)間，而優(yōu)等生回答則是順著老師為其豎起的梯子往上爬，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。

三是沒(méi)留夠思考空間。有些教師雖然給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，但時(shí)間不多，學(xué)生考慮得不深，沒(méi)有形成學(xué)生的見(jiàn)解。有些教師是照顧優(yōu)等生的發(fā)問(wèn)，忽略“差生”的發(fā)問(wèn)。不少教師的心底總喜歡一出口就“舉手如林”“對(duì)答如流”，課堂上常聽(tīng)到教師這樣鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題；回答錯(cuò)了，老師不批評(píng)，不舉手要批評(píng)。有些教師甚至提問(wèn)后立即指名回答，大多數(shù)學(xué)生成為“旁觀者”。有的學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)，有時(shí)并不是發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的個(gè)人真實(shí)的看法，而是揣摩教師希望我怎樣回答，怎么回答到老師的“點(diǎn)子”上，學(xué)生回答的問(wèn)題，時(shí)常不是自己經(jīng)過(guò)思考而長(zhǎng)生的困惑。

四是提問(wèn)的層次淺薄。教師或?qū)W生提問(wèn)的問(wèn)題多是封閉性的，涉及知識(shí)點(diǎn)比較單一，指向性較為明確，思維空間比較狹窄，學(xué)生不經(jīng)思考或稍作思考就能順利回答，它的答案是明確的、單一的、固定的。這種提問(wèn)，把學(xué)生的思維限定在一個(gè)非常狹小的空間和相對(duì)較低的層次，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，深刻性都是不利的。

二、新時(shí)代課堂提問(wèn)的思考

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)與能力、教學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感態(tài)度四個(gè)方面。今天的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。基于以上理念，課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，要善于通過(guò)特定情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流、溝通、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，而不能局限于師與生、生與師或生與生之間的一“問(wèn)”一“答”，應(yīng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)思維的發(fā)問(wèn)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)的發(fā)問(wèn)，才能在健康中發(fā)展。為此，教學(xué)中應(yīng)注重以下幾方面的思考：

1、教師有良好的提問(wèn)心態(tài)。要使課堂提問(wèn)發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師要和藹可親，平易近人，不能以人師自居，重審你的角色，你是否創(chuàng)造了有利于學(xué)生發(fā)問(wèn)的環(huán)境氣氛，你不能給學(xué)生有距離感，你是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。教師要做到“問(wèn)題面前人人平等”，尊重每個(gè)學(xué)生人格。親切的言語(yǔ)、平和的態(tài)度和支持的目光對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題是一個(gè)鼓勵(lì)和肯定，能使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，從而消除對(duì)回答問(wèn)題的恐懼心理，達(dá)到在課堂上學(xué)生思想活躍、思維敏捷，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的目的，教師在課堂提問(wèn)中主要是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與學(xué)生合作解決問(wèn)題。

2、課堂提問(wèn)應(yīng)是開(kāi)放性的。課堂提問(wèn)應(yīng)盡量避免或少提答案明確、單一、固定的問(wèn)題。應(yīng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意性的問(wèn)題，才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能使學(xué)生產(chǎn)生標(biāo)新立異的行動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象天地。加之開(kāi)放性的問(wèn)題多是具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，故可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，有爭(zhēng)議的問(wèn)題能使學(xué)生彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行批判、澄清、互相融合和相互促進(jìn)，從而共同發(fā)展。

3、課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，教師要努力發(fā)現(xiàn)提問(wèn)中的閃光點(diǎn)，消除學(xué)生思想上的惰性和心理上的障礙，不要僅看學(xué)生對(duì)答如流，重要是看學(xué)生的愿望在提問(wèn)中得到發(fā)展，學(xué)生能力在提問(wèn)中是否得到發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)別見(jiàn)解、獨(dú)到見(jiàn)解要大力發(fā)揚(yáng)、鼓勵(lì)，注重個(gè)性化，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

深入思考提問(wèn)，不能滿足于“形式”，應(yīng)鼓勵(lì)、縱容學(xué)生猜想、猜說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，讓學(xué)生閃現(xiàn)真理的火花，奉獻(xiàn)創(chuàng)新精神，達(dá)到健康活潑發(fā)展的目的。

任蘭才，山東嘉祥縣大張樓鎮(zhèn)任店小學(xué)教師。