讓“深度追問”為課堂添“彩”

李敏

摘 要：對于每一篇文本，抓住重難點是每一位執教老師都能做到的，但是如何讓學生理解這些重難點，加深對文本的理解，從而提升學生的語文素養，這就出現了差異。作為一位在一線摸索的語文教師，為縮小這種課堂差異，一直在“對文本的深度挖掘以及課堂中的適時追問”上學習著、努力著。下面就這一問題來談幾點思考。

關鍵詞：理解；文本；語文素養；深度追問

一、以“故事”引領追問

例如，《老王》這一課，解讀文本，理解老王的善良是每一位執教者都有的環節，學生能找出老王的善良體現在：

（1）老王給我們家送冰，車費減半。

（2）他送的冰比前任送的大一倍，冰價相等。

（3）老王送默存上醫院，堅決不肯要錢。

（4）去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

但接下來的細讀品味環節將會體現出差異。在觀摩完去年的威海市初中語文優質課后，受益頗多。有一位執教教師在處理“送香油、送雞蛋”這一環節時，給我留下了深刻的印象，充分顯示了課堂中教師的適時、深度追問對學生深度理解文本是多么重要。教師以故事的形式回憶自己家當年香油與雞蛋的珍貴與稀缺，通過追問學生“那么窮的老王買這么珍貴與稀缺的香油和雞蛋，錢哪里來的？”學生興趣頗濃，各種回答，最后學生的這一回答“老王知道自己時日不多了，把自己唯一的家底腳蹬三輪車賣掉了，換回了雞蛋和香油，送給了他認為的自己的親人，了卻了自己最后的心愿”，把課堂推向了一個高潮，也把學生對文本的理解提升了一個檔次，加深了學生對老王的“善”的理解，也讓學生感受到了楊絳的“愧怍”之心。所以根據文本內容加進適當的故事來引領追問，可以讓課堂生輝、增色。

二、以“朗讀”引領追問

有了以上學習過程中產生的感悟，也就有了更多的思考。在曾經的優質課比賽中，我執教過《我的母親》一文，現在進行反思，自己的備課還是膚淺，就拿理解母親的慈母嚴父形象時，我抓住“我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進了什么微菌，后來足足害了一年多的眼翳病。醫來醫去，總醫不好。我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼”來分析，而這里的慈母形象顯而易見，“又悔又急、舔”，不用過多分析，學生便可理解，所以現在想來深感自己挖掘文本深度不夠。還是在一次外出學習的聽課中，有位執教老師在教這一環節時，抓住這一句品讀，“你沒了老子，是多么得意的事！好用來說嘴”，該用什么語氣語調來讀？學生各抒己見，都認為應該大聲嚴厲斥責。這時教師借助文本適時引導：“她是慈母兼嚴父，但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來，她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的。”這樣的引導使學生馬上明白應該用低語調、慢節奏讀出母親的嚴厲、威嚴，從而實現了在讀中品，在品中悟，在悟中加深了對文本的理解。

三、以“品讀關鍵詞”引領追問

當所有的內心感悟轉化為實際行動時，那才是學習的最高境界。前段時間在校內執教了一節匯報課《最出色的球員》。在初讀環節，學生很容易地讀出了喬丹的“樂于奉獻、虛心、自信、積極、樂觀、冷靜、注重夯實基本功”等諸多優秀的內在品質，那有了這些品質就能稱之為“最出色”嗎？這時依據文本帶給讀者、帶給學生的影響，以學定教，重點研讀6、7自然段，進行“深度追問”。

“而我，丟了一個球之后怎樣呢？我會以積極的心態接受這種結果，絕不讓一次失球影響整個晚上的比賽。我從不讓消極的念頭一點點堆積，這種時候我告訴自己：‘都過去了，珍惜后面的機會！前面丟五個球，后面我會投進十個，我總是讓自信貫穿比賽的始終。一個沒投中，我不會擔心后面的一個球可能也投不中。還沒投，干嗎就擔心投不中呢！”

追問：這一段中的哪些句子最有激勵作用？

這些句子最能讓我們感受到喬丹的什么？（積極、自信、樂觀）

追問：那別的球員或者說我們身上就沒有這種品質嗎？為什么喬丹就是最出色的？這一段中哪些詞語是在告訴我們喬丹身上所具有的積極自信樂觀是與眾不同的？（絕不讓一次、從不讓一點點、總是讓）

繼續追問：那喬丹能做到絕不讓一次失球影響比賽，從不讓一點點消極的念頭堆積，是誰在幫他嗎？靠的是自己，也就是說喬丹時時處處存在的積極樂觀自信靠的是自我調控。

第7段，原文：其實生活又怎么可能永遠一帆風順呢？ 我會努力爭取每一天都能取得一點進步，我需要回顧昨天，感覺今天比昨天好就足夠了。一天一點進步，那一輩子該有多少的飛躍呀！

改后：我爭取取得進步，與以往的自己相比，感覺有所進步就足夠了。這樣慢慢取得進步，一輩子會有巨大的飛躍。

以上的追問，讓學生對喬丹的“最出色”有了更進一步的理解，對文本有了更深的感悟，內在的語文素養也在隨之提升。

有一分耕耘，就有一分收獲，在今后的語文教學工作中，我將繼續在課堂中的“深度追問”上學習、實踐、提升，以“深度追問”讓課堂開出絢麗的花朵作為自己的教學指南，相信這一指南將引領我一路成長。

參考文獻：

[1]李麗莉.淺談初中數學課堂小結功能[J].科教文匯（下旬刊），2012（7）.

[2]黃永煥.教師課堂提問有效性的研究[J].學周刊，2016（6）.

編輯 高 瓊