職業教育管理體會

李迎春

[摘 要]相對于普通中學的學生，職業學校的學生素質要低一些，很多學生沒有形成良好的學習習慣和生活習慣。而職業教育的目的是使學生形成良好的學習習慣、生活習慣和技能習慣，實現學生的發展目標、職業素質和社會需求最大限度的結合。這就需要確立一整套從入學教育到在校學習，到就業前培訓，到對畢業生的追蹤調查等一系列的管理教育模式。

[關鍵詞]職業教育；職業教育方法；教育特點；管理體會

為實現這一目的，經過多年實踐，我們逐漸摸索建立起一套有效的學生管理模式。就是以全方位多角度了解學生為基礎，以為學生量身打造職業發展目標為導向，以專題資料庫為依托，以設計縝密的挫折教育為動力，促進同學生的溝通交流，強化對學生的管理和指導，得到了學生的贊同和認可。

一、全方位多角度了解學生是做好工作的前提

職業學校的學生，學習積極性較低。他們因為各種各樣的原因來到學校，家長把他們送到職業學校學習的出發點和目的也各不相同，學生的思想很復雜。對專業技能的掌握，對文化知識的學習，對就業的認識，對自身的發展存在著很多偏激，朦朧甚至是錯誤的認識。這對學生的發展，對實現職業教育的目的設置了很多障礙。因此如何利用最短的時間對學生進行全面的多方位的理解，最大限度地摸清學生的底子，使他們在最短的時間內摒棄舊意識，確立正確的學習觀念和生活方式，盡快步入良好的學習狀態，以全部的身心投入到學習中去顯得尤為重要。每次接觸新學生前，我們都利用大量翔實的資料向學生說明正確認識自我的重要性，給學生鼓氣。結合職業學校的特點，引導學生從能力、性格、興趣、過往經歷、健康狀況、生活規律、理想和價值觀、家庭狀況、人際關系等方面對自己進行分析。學生自我分析的過程實際上就是自我提升的過程，為了體現認識自我的針對性，我們為學生準備了下列一份提綱：1.自己興趣愛好大盤點：業余愛好、喜歡的歌曲、 心中偶像等。 2.優勢盤點。 3.劣勢盤點。 4.優點盤點。5.缺點盤點。 6.生活中成功經驗的盤點。7.生活中失敗的教訓。8.角色建議等。

提綱融合了學生進行自我分析的多種因素，學生對這份提綱進行細心專注的研究后，要求學生根據提綱內容寫一篇自我介紹的文章，每個學生都要在全體同學們面前演講文章的內容。我們則通過認真的傾聽和觀察，對學生的性格、特長等方面進行記錄，掌握第一手資料，存在于學生身上的不良習慣和問題也了然于胸。后來，我們還邀請有經驗的班主任和老師一起聽學生的報告，從中挑選有正義感、組織能力和責任心強的同學任班干部，效果也不錯。實踐證明，準備得越充沛，學生自我分析的資料越翔實，掌握的第一手資料就越多，工作的針對性就越強。我們深深地體會到了這項工作對做好學生管理工作的重要性。

二、量身定制職業發展目標

利用成長檔案和專題資料庫對學生進行指導式教育，為學生提供源源不盡的發展動力。只有對學生進行充分的理解，才能針對實際為每個學生制定切合實際的職業發展目標。幫助學生制定發展目標主要從以下幾個方面考慮，技能發展目標是每個學生都必須具備的，他們的發展類型是技能技術型，這是絕大多數學生的就業基礎；

組織管理目標是學生干部應該具備的，發展類型是人員管理型；特長發展目標是具有能力特長的學生應該具備的，發展類型是技術技能型和組織管理型以外的其他類型，將目標分為學業有成、熟悉適應、穩定發展、事業有成四個階段，重點對學業有成期進行指導和規劃，教育學生充分利用校園環境和條件優勢、學好專業知識，培養學習生活和工作能力。全面提高個人素質，為就業做好準備。

目標確立，只能說學生有了正確的發展方向，具備了良好的開端。要使學生在發展的過程中具備源源不盡的動力，充分利用學生成長檔案卡和專題資料庫不失為一個好辦法，學生成長檔案卡是我們自己設計的，主題為“我成長我快樂”，涉及到三大部分。

1.學生的個人信息，如年齡、生日、個性照片、電話等。2.規范的學生自我分析提綱；3.記錄學校生活經歷的快樂足跡，主要記錄生日贈言、成功經歷和勵志贈言，失誤教訓，充分體現了對學生的持續性和過程性教育。

利用手中的積存案例、職場故事、格言建立資料庫，針對學生的不同情況將手中的資料進行分類、編號，使不同類型的資料能適應不同性格的學生，利用針對性的資料同學生進行交流。為學生鼓足勁頭，為學生的良性發展提供了動力保障。

三、未雨綢繆，精心設計挫折教育

適應職場摔打能力。當正常的教育方式達不到教育目的的時候，如能恰如其分的通過設計好的程序對學生進行挫折教育，更能觸動學生的心靈，促使學生發生根本性的變化。職業學校的學生，在學校的時間較短，對就業的期望很高，渴望早日實現自己的人生價值。當他們憧憬他進入了我市一家著名企業，在激烈的競爭環境中他的心理逐漸失去平衡，思想開始出現波動，在畢業生跟蹤調查中，對他進行心理疏導，但他始終沒有從壓力中走出來，這件事使我們認識到對學生進行挫折教育的重要性。經過一段時間的研究和探索一些規律。搞好挫折教育最重要的是設計，一種方式是針對學生群體，針對就業后工作過程中可能出現的普遍問題，讓學生接觸一些挫折案例，使學生進入企業后能以平常心看待工作，增強就業后應對挫折的能力。

再一種形式是針對學生個體進行的設計，在學生的發展過程中，難免會與任課老師和管理教師發生沖突，遇到這樣的事情，我們都會設計一個有針對性的挫折教育方案，這個方案有時候要請其他老師配合。我們會利用一些過激的言論，采用一些過激的行為使事態進一步擴大，給學生心理上造成一定的壓力。同時通過各種途徑捕捉學生信息，以作為第二階段教育的激勵材料。等事情發展到一定程度，利用書面交流準備性強能面面俱到的特點跟學生進行一次交流，分析事情的起因，解釋說明使事情復雜化的原因，對學生良好的細微之處進行充分的肯定。

了解學生、目標管理、挫折教育互影響，始終貫穿學生的整個學習發展過程。事實上無論什么樣的方法，只要能讓學生體會到老師是真正的從心里為自己著想、為自己打算，師生關系一定會相處得很和諧，學生的管理工作自然會順理成章變得心應手。