科學高效，追求實效

姜娜

摘 要：核心素養與優異的成績是相輔相成的，如何在兩者之間尋找恰當的結合點，科學高效的觀點和追求實效的具體做法是根本。結構和內容突破常見的三段式復習模式，從四個方面展開：明確兩個任務，具備兩個意識，實踐兩種思考，發揮兩個“人”的作用。講述中考復習的深層要素，以及對學生核心素養的培養，期望對中考歷史復習以及培養學生的核心素養有所裨益和參考借鑒。

關鍵詞：歷史；核心素養；中考復習

目前教育部提出的核心素養，包括學生必備的品格和關鍵能力。這與提高學生學習成績，包括幫助學生更好地參加中高考，是完全一致、相輔相成的。歷史中考復習，時間緊、任務重是一線教師的普遍認識，這樣的現實要求我們中考復習時“科學高效，追求實效”。

中考復習基本圍繞“夯實基礎—構建體系—提升能力”三段式進行。復習不是簡單地重復和簡化教材，也不是另搞一套知識體系，增加學生的負擔。在歷史中考復習中，培養核心素養與取得優異的成績，兩者之間可以尋找恰當的結合點。

一、明確兩個任務

中考復習面臨兩大任務：夯實基礎知識和構建知識體系。

扎實的基礎知識是構建知識體系的根本。兩個任務互相依存，不能割裂。基礎至上的觀念，貫穿于中考復習的三個階段，幫助學生鞏固基礎知識的時候，做到點、線、面相結合，點要實，線要清，面要廣。在此之上，幫助學生把歷史知識的前肢后脈貫通起來。在紛繁的歷史變遷中，尋找歷史發展規律。

二、具備兩個意識

在兩個任務下，教師需要具備專題意識和大歷史觀意識。

專題意識：使基礎知識條理化、系統化，并在此基礎上形成規律性、共性的認識。在一輪復習時，明確歷史階段特征，可以有意識地點撥小專題、小專項的復習（例如以地點、人物為線索），主要是方法的指導，指導學生自己有意識地總結小專題。在專題復習中，打破教材體系，強化專題復習，這對于基礎知識扎實的學生，能較好地提高綜合能力。

加強中外歷史的聯系，形成大歷史觀。逐步打開學生思維，全面看待歷史，準確地、關聯地思考問題，培養學生立體的思維能力。尤其是中國近代史部分，特別注意與世界史的聯系！例如：關注世界近代史三次科技革命對中國的影響，認識到列強侵華是工業革命推動下資本主義發展的必然。大歷史觀，更容易讓學生認識歷史發生發展的必然趨勢，引導學生學會用全面、客觀、聯系的觀點分析問題。

教師具備專題意識和大歷史觀的意識，在授課時把兩種意識傳遞給學生，將有益于學生的終身學習和發展。

三、發揮兩種“人”的因素

影響中考成績的因素很多，我們可以把控的是教師自己和學生的部分因素。

教師方面：

課前：教研組科學分工，全員參與初三資料的收集和整理工作。根據每個人的專長，有人專門篩選重點知識，有人進行中考題以及作業篩選，有人負責知識框架的構建和專題篩選。教研組內分工不分家，精誠合作，高效和諧。

課中：1.提高課堂效率，在有限的課堂時間給予有限準確的知識以及定位。給準確（知識點和知識線索清晰），給定位（課標和考綱）。課堂每一分鐘都很珍貴，課堂上的每個知識點，每一道題目，都要仔細推敲琢磨，確保課堂講授的一定是最精華的內容。

2.習題講解，精練精講。所講的習題一定是精挑細選的。選取中考真題材料新穎、設問巧妙的題目，講透講實，讓學生感受思維的碰撞，思考的樂趣，柳暗花明的驚喜。同時對選取的歷史材料，重新構思命題的角度，增加或改變設問，拓展學生思維。通過變換題型和更改設問，達到舉一反三的效果。

3.研究學生的學習狀態：每節課前15分鐘是學習狀態最佳的時間，可以考慮把精華放在這15分鐘里，例如重難點知識的突破，或者一道材料題的解析。學生狀態不佳時，準備一些有趣的資料，一則笑話，一段視頻資料，有趣的歷史圖片等以增強趣味性和課堂活躍度，調動學生的學習熱情，從而提高課堂效率。

4.方法指導：包括學習方法指導、記憶方法、閱讀的方法、整理資料的方法、解題方法指導、答題技巧等等。把方法滲透在課堂，逐步提高學生獨立學習的能力。

課后：1.作業盡量精簡到最少，以思考類的題目為主。題量不在多，在精，讓學生體驗思考的樂趣。

2.課后轉化后進生。主要進行面對面的輔導、面批，或者在學生的筆記本上書寫一些鼓勵的語言和學習方法的提示。讓學生感受學習的樂趣和成功的喜悅。親其師，信其道，真心的關愛和幫助會贏得學生的信任和成長。正是這些輔導后進生的轉化工作，2016年我校中考歷史及格率達到100%。

學生方面：

1.閱讀背誦：關于閱讀，是培養學生的閱讀耐心。蘇州中考題，不僅材料新穎，而且閱讀分量十足，耐心閱讀的學生，終將能找到答案的火花。

2.動手動腦：長假布置作業，一般考慮學生繪制思維導圖，這是一個思考、理解、手腦并用的過程，能加深學生對歷史的時序性、歷史的內在聯系等方面的理解。

四、實踐兩種思考

1.思考歷史啟示：歷史啟示未來，帶來思考。這是歷史學科的教育功能之一，也是培養核心素養的途徑之一。中考材料題常常以歷史啟示和認識來收尾，復習時經常帶領學生思考歷史啟示，既可加深學生對歷史的認知和思考樂趣，或警示或警醒，又能從中獲得思考的方法和角度，服務中考。

2.思考現實熱點：所有的現實問題都有歷史根源，培養學生用歷史知識分析現實問題是歷史的教育功能之一。從重大時政熱點出發命題，自然地引出歷史，在歷史與現實的結合點上觸發思考。關注現實熱點的同時重新立足歷史。

會思考，更是理性思考；會表達，更是精準的表達。

兩個任務，兩個意識，兩種思考，能在課堂上成功地傳遞給學生，既增加課堂的厚度和深度，也有益于學生核心素養的養成，學生學習能力的培養和學生的長遠發展。

編輯 趙飛飛