初中語文閱讀教學與寫作教學的結合研究

摘要：閱讀教學和寫作教學均為初中語文教學中的重要組成部分，將二者有效結合，能夠充分發揮彼此之間的相互影響、促進作用。但在實際的初中語文教學過程中，二者之間的聯系很少，不利于初中語文教學的高效發展。因此本文從閱讀教學與寫作教學結合應遵循的原則入手，對初中語文教學中關于閱讀教學與寫作教學結合過程中存在的問題進行研究，重點闡述促進閱讀教學與寫作教學結合的對策。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作教學

一、閱讀教學與寫作教學結合應遵循的原則

（一）一致性原則

閱讀教學與寫作教學結合過程中應遵循一致性原則，即二者在結合過程中要始終保持內容一致。學生在寫作的過程中可以模仿閱讀文章中的相關寫作技巧、描寫方法等，在模仿的同時融入自己的創新思路，對學生自身的閱讀能力和寫作能力都具有良好的促進作用。例如：學習《紀念白求恩》一課，教師在閱讀教學中根據課文，對議論文的相關寫作方法、結構構成、寫作技巧等進行充分講解后，要求學生可以模仿課文寫一篇議論文，不僅鞏固了課堂知識，而且能夠有效提高學生的寫作能力，同時有助于語文教師了解學生對議論文寫作的掌握情況。

（二）互利性原則

閱讀教學與寫作教學結合過程中應遵循互利性原則，即在保證閱讀教學與寫作教學內容一致的基礎上，二者之間具有互利作用。

例如：初中語文課堂中，閱讀文章后，教師將文章的結構、描寫方法、記敘順序等進行詳細講解，學生在閱讀、學習的過程中便是在不斷積累寫作素材、學習寫作方法。在寫作過程中，學生能夠在日常閱讀教學課堂中積累的諸多寫作素材中選取符合主題的素材進行描寫，并結合閱讀教學中教師傳授的相關寫作方法、技巧等，構成了學生知識掌握的輸出過程。

（三）多元化原則

教師要利用多元化的手段將閱讀教學與寫作教學進行結合，即采取多樣化的教學方法、利用多元化的手段將二者進行結合對學生進行教學，結合方法過于單一，會使學生產生厭煩的不良情緒，不利于學生實現高效學習。

例如：在對閱讀教學與寫作教學進行結合的教學課堂中，語文教師應采用合作交流、小組探討、互相評價、共同進步等創新、多樣的教學方法，使學生保持新鮮感，提高學習效率，同時在課堂各個環節中，語文教師可以利用多媒體、互聯網、室外學習等多元化手段，吸引學生積極參與到教學過程中，使學生感到學習語文知識的快樂，在快樂中學習。

二、閱讀教學與寫作教學結合過程中存在的問題

（一）閱讀教學與寫作教學彼此脫節

我國相關研究學者葉圣陶曾明確指出閱讀與寫作之間存在密不可分的關系，閱讀水平較低的學生，寫作能力也會受到影響。但在實際初中語文教學過程中，語文教師過于注重閱讀教學，而忽略了閱讀教學對寫作教學的促進作用，使得閱讀教學與寫作教學彼此之間存在脫節的問題。

例如：初中語文教師在講解記敘文章的過程中，語文教師只對文章中共的結構、要素、修辭等相關理論進行介紹，而未要求學生進行寫作訓練，學生只對理論知識進行表面理解，而未能對其進行具體運用，久而久之學生的寫作能力無法得到提升，閱讀能力也會因此受到牽制。

（二）閱讀教學與寫作教學的結合效果不明顯

如今，在初中語文實際教學過程中，關于閱讀教學與寫作教學的結合存在結合效果不明顯的問題。初中語文教師在閱讀課中會將大部分的課堂時間用于閱讀教學，對于學生的寫作指導過少，而忽略了其實際的效果，粗略的結合并不能起到作用。例如：在語文課堂中，當閱讀文章為議論文時，語文教師往往會強調“在學習完這篇文章后，大家以后再寫作的時候便可以模仿這篇文章的寫作方法、結構安排等來論證自己的觀點”，一句話雖在形式上看來語文教師將閱讀教學與寫作教學進行了充分的結合，但語文教師并未對具體如何模仿進行指導，實際的結合效果并不理想。目前，初中語文教學課堂普遍存在該種問題，因此需要將閱讀教學與寫作教學進行進一步有效的結合顯得尤為重要。

三、促進閱讀教學與寫作教學結合的對策

（一）將閱讀教學與寫作教學進行有效結合

初中語文教師在教學過程中，應采取有效的方法將閱讀教學與寫作教學進行有效結合。一方面，初中語文教師在閱讀教學課程中，不能單一的對其中所涉及到的知識點進行講解，而要根據寫作教學中所需運用的相關知識來進行全面講解。另一方面，初中語文教師無需將閱讀教學環節與寫作教學環節進行明顯的環節分開，可以將二者進行融合，例如：在閱讀課文的過程中可以進行相關的片段寫作訓練、有針對性的臨時寫作訓練等，在閱讀中提升學生的寫作能力。同時，教師在寫作環節中也可以對學生進行點對點的閱讀訓練，能夠提升學生自身的閱讀水平和寫作能力。

（二）提高對寫作教學的重視程度

初中語文教師，應平等看待閱讀教學與寫作教學，提高對寫作教學的重視程度。初中語文教師應在課堂環節中設置寫作練習，而不能只將寫作訓練移至課后作用，違背了閱讀教學與寫作教學的互利性原則。

一方面，教師在閱讀教學過程中設置有根據閱讀文章進行相應的寫作訓練，例如：進行片段的續寫、改寫，對重要段落的縮寫和仿寫，在閱讀教學過程中便進行相關的寫作訓練更加有助于學生對全文結構、語言特點等的把握。另一方面，教師應在每一大的章節學習完成后，引導學生進行回顧、總結，并布置相應的寫作訓練。能夠培養學生養成從自身出發構思思路、分析并模仿閱讀文章的好習慣，將生活經驗與學習結合在一起，提高學生自身的學習能力。

（三）采取師生間互相評價體系

在初中語文教學課中采取師生間互相評價的體系，教師在評價學生的同時，也會受到學生的評價。語文教師將全班學生分為幾個組，通過小組討論，將自己的想法以小組為單位積極報給老師，拉近了師生間的距離，有助于教師和學生的共同發展。

一方面，每個小組積極回答問題，回答完成后由老師和其他小組進行點評，在點評的過程中共進步，促進了學生間的溝通交流，更加有助于學生改正錯誤，不斷提高自身的閱讀水平和寫作能力，能夠實現閱讀教學與寫作教學的有效結合。另一方面，周期性的在班級內開展班會，會間學生采取無名制的評價制度對教師進行評價，教師應虛心接受，并及時反省、改正自身的不足之處，逐步提高閱讀教學與寫作教學的結合效果。

四、結語

如今，語文該門課程逐漸成為初中生學習的重難點課程之一，學好語文的關鍵在于將閱讀教學與寫作教學進行有效結合，但目前初中語文教師普遍存在閱讀教學與寫作教學間互相分離、閱讀教學與寫作教學二的結合效果不夠明顯等問題，為促進學生的未來發展，初中語文教師在傳授日常語文知識的同時應采取科學、合理的方法將閱讀教學與寫作教學進行有效結合，提高初中語文教師自身對寫作教學的重視程度，同時制定合理的評價體系，實現閱讀教學與寫作教學間的完美結合，提高初中生的學習能力。

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作者簡介：陳澤軒，男，1979年9月8日，廣東省揭陽市揭東區，本科畢業，初中語文一級教師。