淺議新時(shí)期“師徒制”下高職教育的發(fā)展

張寧起

摘要：新時(shí)期“師徒制”是傳統(tǒng)學(xué)徒制傳承及發(fā)展的產(chǎn)物，本文對(duì)其在職業(yè)教育中發(fā)揮的作用、存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究，闡明它是一種以企業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，通過(guò)校企合作使教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)和教育學(xué)生，讓學(xué)生“在做事中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中做事”的與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師徒制；教育研究

新時(shí)期的“師徒制”其人才培養(yǎng)模式以企業(yè)為主體，采用多方參與的模式，同時(shí)其人才培養(yǎng)模式是將職業(yè)資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，體現(xiàn)了“學(xué)生”、“學(xué)徒”的雙重身份。

一、“師徒制”人才培養(yǎng)模式為高職教育帶來(lái)的新變化

（一）學(xué)生實(shí)踐技能有效習(xí)得的瓶頸突破

專(zhuān)業(yè)及實(shí)踐課的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色的主要途徑，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，是學(xué)生塑造綜合職業(yè)能力與適應(yīng)能力的主要手段。職業(yè)教育由于教學(xué)方法單一，實(shí)踐技能正面臨教學(xué)效果低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性不高的瓶頸，在實(shí)踐技能的教授績(jī)效方面，師徒制模式獨(dú)一無(wú)二。

（二）教育的社會(huì)功能發(fā)揮的理想選擇

教育學(xué)告訴我們，社會(huì)是教育的來(lái)源和歸宿，師徒制的推行可以讓企業(yè)、行業(yè)、政府、家庭真正參與到職業(yè)教育，形成全社會(huì)關(guān)心職業(yè)教育、支持職業(yè)教育的社會(huì)氛圍，這樣職業(yè)教育的發(fā)展才能落到實(shí)處。

（三）職校學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的必然要求

職高學(xué)生長(zhǎng)期形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)、懶于學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，造成目標(biāo)不明確、文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、效果低劣的狀況，師徒制的教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生求新、求異的心理特點(diǎn)，成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的最佳方式。

（四）職教減少投入共享資源的現(xiàn)實(shí)考量

師徒制得以推行，國(guó)家就無(wú)需另外招錄師資，成百萬(wàn)、上千萬(wàn)各行各業(yè)的行家能手就是很好的老師；無(wú)需增加教室、教學(xué)樓、儀器設(shè)施，社會(huì)自然會(huì)提供廣闊的空間與無(wú)盡的教育資源。

二、“師徒制”人才培養(yǎng)模式下高職教育的困境及原因分析

（一）教育理念陳舊，與師徒制人才培養(yǎng)模式不配套

主要表現(xiàn)在：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課老師常常從本本到本本，不同程度地存在著脫離社會(huì)和學(xué)校實(shí)際的傾向；教學(xué)內(nèi)容仍以傳授理論知識(shí)為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。

（二）企業(yè)合作積極性不高，“雙堂”施教功能發(fā)揮不夠

校企合作還沒(méi)有能夠真正建立有效的激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)企業(yè)參與辦學(xué)的熱情，缺少與企業(yè)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。例如處于利益責(zé)任的考慮，一些企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位只是從旁觀(guān)察，學(xué)生幾乎沒(méi)有親手操作的可能。

（三）高職院校管理的復(fù)雜性帶來(lái)的負(fù)面影響較多

公辦高職院校主要靠地方政府投入以及學(xué)費(fèi)和學(xué)校自籌資金來(lái)維持運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展，即“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一、穩(wěn)定，總量有限，造成學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，各專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)、各教師在采用現(xiàn)在教學(xué)手段時(shí)出現(xiàn)“僧多粥少”的局面。

三、“師徒制”人才培養(yǎng)模式下高職教育對(duì)策探析

（一）創(chuàng)新教育理念，營(yíng)造寬松的育人良好氛圍

學(xué)校應(yīng)把抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)作為學(xué)校管理工作的核心。第一是進(jìn)一步修改和完善教師教育教學(xué)工作考核細(xì)則，盡量做到公平、公正實(shí)在的評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效。第二是加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，努力創(chuàng)造寬松寬容的教育氛圍。第三是加強(qiáng)職業(yè)道德教育，建設(shè)一支師德高尚、敬業(yè)愛(ài)崗的教師隊(duì)伍。第四是積極創(chuàng)造條件做好骨干教師的培養(yǎng)工作。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教育工作隊(duì)伍

雙師型教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，寬厚的科學(xué)知識(shí)，取得相應(yīng)的教師資格證書(shū)，而且必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能，取得相應(yīng)的資格證書(shū)。學(xué)校要制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)符合條件的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員積極參加與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的第二專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的申報(bào)和評(píng)審，或行業(yè)資格證的考評(píng)。取得相應(yīng)的技術(shù)職稱(chēng)證書(shū)或行業(yè)特許資格證書(shū)。要有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)專(zhuān)任教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)的目標(biāo)放在提高教師的雙師素質(zhì)，造就一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。培養(yǎng)內(nèi)容上包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)教育教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力、職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力。同時(shí)將兼職教師的培養(yǎng)納入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的范疇，還要充分發(fā)揮職教師資培訓(xùn)基地在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用 （三）創(chuàng)新教育內(nèi)容，凸顯培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

我們首先應(yīng)根據(jù)企業(yè)在整體層面上的需求進(jìn)行分析，找出最需要培訓(xùn)的工種，同時(shí)對(duì)于技工本身的潛力即學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行觀(guān)察，選擇最有前途的年輕工人進(jìn)行實(shí)施。通過(guò)師徒制方法減少或消除實(shí)際情況與企業(yè)期望之間的差距。要為師徒制培訓(xùn)設(shè)定目標(biāo)，包括總體目標(biāo)和具體可執(zhí)行的目標(biāo)?？傮w目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)師徒制培訓(xùn)，技工在技能及其他能力上的提高，以達(dá)到企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)。具體可執(zhí)行目標(biāo)應(yīng)該是在企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，每一個(gè)特定時(shí)間段上，通過(guò)師傅的口傳手授，技工能力所應(yīng)達(dá)到的一個(gè)水平，是階段性的目標(biāo)。這就要求師傅廣泛地收集利用企業(yè)的內(nèi)部素材資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)教學(xué)方式，構(gòu)思教學(xué)材料，選擇教學(xué)手段，因材施教。最后還要加強(qiáng)師徒制培訓(xùn)效果的評(píng)估，這是對(duì)師徒制培訓(xùn)在一定時(shí)間內(nèi)的總結(jié)性評(píng)估，用于評(píng)估受訓(xùn)者的技能是否達(dá)到企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，最初員工的實(shí)際能力與企業(yè)期望之間的差距是否消失，從而使整個(gè)培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果。

（四）增加實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)教學(xué)實(shí)效

實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理水平的高低直接體現(xiàn)出學(xué)校整體教學(xué)建設(shè)水平的高低。實(shí)訓(xùn)管理中心應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行定期檢查，包括儀器設(shè)備的先進(jìn)性、利用率、完好率、維修情況以及管理規(guī)章制度，實(shí)踐教材、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度等，針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。積極完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心各項(xiàng)管理制度，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理體系。同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，目前高職院校的大部分教師都是畢業(yè)后就直接進(jìn)學(xué)校任教，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力較差，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)存在一定的影響。我們需要通過(guò)對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師上課情況、課程大綱、教案、實(shí)踐教學(xué)授課計(jì)劃等調(diào)研以及學(xué)生座談反饋等方式，了解實(shí)踐指導(dǎo)教師的授課情況，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師提出授課改革意見(jiàn)。此外興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)、聽(tīng)課等方式進(jìn)行調(diào)研，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的看法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，提出一系列學(xué)生實(shí)踐課程管理意見(jiàn)。挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展實(shí)踐技能評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加技能競(jìng)賽。

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