滲透教師審美情感因素的課堂言語行為對語文教學的影響

郭洋

【摘要】文章主要從小學生語文學習過程中的動機、興趣、自信心，以及對文本的理解這幾方面，分析了滲透教師審美情感因素的課堂言語行為對語文教學的影響。這種影響表現(xiàn)為：有助于激發(fā)小學生的語文學習興趣和動機；有助于調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，樹立學生語文學習的自信心；還有助于喚起學生的情感體驗和生活體驗。

【關鍵詞】審美情感因素 課堂言語行為 小學語文教學

一、引言

本研究采用質(zhì)的研究方法。“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”本文立足于課堂上滲透教師審美情感因素的課堂言語行為，自下而上，展開實然性研究。主要采用了課堂觀察法、材料分析法。

二、滲透教師審美情感因素的課堂言語行為對語文教學的影響

語文教材具有深重的人物內(nèi)涵和豐富的情感積淀，對學生精神領域的影響是深遠的。因此，在語文的閱讀教學中，要以情激情，撥動學生的情感之弦，使學生在閱讀課文的過程中獲得完美的情感體驗，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。要想達到這樣的語文教學效果，教師的課堂言語至關重要。沒有直觀的、直感的、感情的、審美的語言，便不會產(chǎn)生與周圍事物的感情性的聯(lián)系。

（一）有助于調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)

1.激發(fā)學生的學習興趣，樹立良好的學習動機

語言文字學家倪海曙說：“對于孩子來說，學習最大的動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”也就是說，如果學生是浩瀚大海中的一只帆船，那“興趣”就是這只帆船最大的動力——風。在閱讀教學中，如果沒有良好的情感參與與推動，不能激起學生的興趣，理解和記憶將是一句空話。而滲透教師審美情感因素的課堂言語就像這風一樣，給學生無限的動力，激發(fā)學生渴望參與，積極探究的欲望。

片段1：[朝陽××小學，郭老師，六年級，《豐碑》一課的導入]

師：大家都聽說過紅軍長征的故事嗎？

生：聽說過。

師：都聽說過哪些呀？

生：爬雪山，過草地。

生：飛奪瀘定橋。

師：那你們知道紅軍為什么要進行長征嗎？

（無人舉手）

師：大家不知道沒有關系，今天老師就幫大家補上這一課。（老師的面部表情由微笑變得嚴肅起來）1927年的8月1日中國共產(chǎn)黨打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍。蔣介石先后五次調(diào)集國民黨軍隊對紅色根據(jù)地進行“圍剿”，紅軍的前四次反圍剿戰(zhàn)爭都取得了勝利。（老師皺起了眉頭，語速減慢，語氣加重）但是由于錯誤路線的領導，紅軍在苦戰(zhàn)一年后，第五次反圍剿失敗，被迫進行了戰(zhàn)略轉移，于1934年10月開始了舉世聞名的二萬五千里長征。（語速稍快，加手勢）紅軍四渡赤水，搶渡金沙江，強渡大渡河，爬雪山，過草地，歷盡千難萬險，最終到達陜甘革命根據(jù)地。（老師像演講一樣的介紹吸引了班里所有同學的目光）紅軍長征由一開始的30萬人到最后取得勝利只剩下了3萬人，途中犧牲了多少戰(zhàn)士呀？（學生像從故事中被打斷，片刻后回答27萬）（教師飽含深情）那到底是怎樣一種人格品質(zhì)使這27萬的紅軍戰(zhàn)士毫不猶豫地獻出了自己寶貴的生命？又是怎樣的一種精神力量支持著這3萬戰(zhàn)士取得最后的勝利呢？今天我們就來學習《爬雪山》這一重要的篇章，從中找到答案。

革命歷史題材的課文是小學語文教學的一個難點，難就難在它的內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活有一定的距離，所以學生學起來感覺比較枯燥，沒有興趣。在這樣的狀態(tài)下，學生又怎能深刻理解課文中一些句子的深刻含義，又怎能體會得出課文所要表達的思想感情呢？所以在閱讀這樣題材的課文時，上課的導入至關重要。教師在導入部分如果找不到課文和學生的契合點，那隨后的閱讀教學就很難更深入地展開。而閱讀有關長征題材的課文時，不僅需要教師心中有情，更需要激起學生心中的情、趣——學習課文的欲望，以及體會文中的思想感情。郭老師是一位很有激情的教師，她通過滲透審美情感言語的講述，不僅彌補了學生的一個未知點，與此同時，她的富有激情的言語感染了在場的每一個學生。教師在講述的過程中，通過她的言語以及她的一些表情、動作，營造了一個很好的情感氛圍，使學生們進入到教師所設置的情感世界當中，尤其當教師說出“那到底是怎樣一種人格品質(zhì)使這27萬的紅軍戰(zhàn)士毫不猶豫地獻出了自己寶貴的生命？又是怎樣的一種精神力量支持著這3萬戰(zhàn)士取得最后的勝利呢？”這句時，達到了一個情感的小高潮。當學生被所要閱讀的課文內(nèi)容或相關內(nèi)容觸動時或?qū)Υ水a(chǎn)生興趣后，學生必然會進行自主的探究、學習。

2.創(chuàng)設輕松的學習氛圍，樹立學生語文學習的自信心

在探索的過程中，有些人是膽怯的，學生也一樣。當學生面對一篇全新的文章時，不是每個人都能夠有勇氣面對大家解讀這篇文章，只有教師營造出一個和諧的課堂氛圍，才能使學生們盡可能地說出自己的想法，只有在教師對學生們不斷鼓勵中，才能使學生盡可能地發(fā)揮他們的潛能。學生從中獲取知識，培養(yǎng)自信。

片段2：[朝陽××小學，梁老師，《為真理而斗爭》]

師：我們請一名同學來朗讀一下最后一個自然段。

（一生很緊張讀得磕磕絆絆，師鼓勵并指導）

師：（老師走到他的身旁）你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，老師和同學們都相信你能讀好這一段，再讀一遍。（拍了拍他的肩膀）

師：我給你拿著，讀——

師：（老師的眼睛看著剛讀完的那名同學，露出笑容）讀得不錯，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。

如果學生在回答完一個問題后，他的收獲僅僅是一個知識點，那么他的收獲是微小的。如果除此以外，他還能獲得老師的肯定與鼓勵。那么他的收獲將不再是一個知識點。

學生讀不熟課文是在語文課上經(jīng)常發(fā)生的事情，有的同學是沒有反復誦讀所造成的，也有一部分同學是由于緊張所導致的。但教師在課上遇此情況似乎都給予同一個評價，就是回家沒有好好讀書。久而久之，你會發(fā)現(xiàn)班中讀不好的老是那幾個同學。是因為他們怕讀書，怕讀不好，同時也覺得自己在眾人面前讀不好。從中我們可以看出，他們是缺乏自信心的。而片段2中，梁老師的做法是很少有老師采用的。她讓學生從失敗走向了成功，她那飽含深情的言語行為，讓學生的恐懼感逐漸消失，如“（老師走到他的身旁）你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，老師和同學們都相信你能讀好這一段，再讀一遍。（拍了拍他的肩膀）”。老師走到他的身旁，又拍了拍他的肩膀，正是這些細節(jié)使老師的話發(fā)揮了更大的作用，這種情感的表達，給了學生一種鼓勵，一種自信。使學生把注意力全部轉移到讀書上，在梁老師與學生的對話中，我們可以感受到她對學生無私的愛，通過她飽含情感的言語給予學生愛，給予學生機會。

（二）有助于喚起學生的情感體驗

“情”是文章的核心和靈魂。課文中語言文字蘊含著豐富的情感因素。語文教學中，教師恰當?shù)剡\用情感誘因，由情入手，以文激情，以情激情，喚起學生的內(nèi)心感悟，引導學生“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，以陶冶學生的情操啟迪學生的靈性。以健康、優(yōu)美、高尚的人文情境育人。只有滲透教師審美情感因素的課堂言語才能讓學生從中獲得美感，體會語言的魅力，感受作品所要表達的思想感情。

片段3：[西城區(qū)××小學，孫老師，五年級《圓明園的毀滅》]

師：把書放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每個同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在了每個同學的臉上。現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強盜！

生：我痛恨英法聯(lián)軍！

師：他讀出一個英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個痛恨。

生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性！

生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！

生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）這名同學說了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無能的清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

生：第五自然段。

師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

（學生自由讀課文第五自然段）

師：請你讀第五自然段。

（一生站起來讀）

師：請坐。看黑板（板書掠、搬、毀、放火），價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一起把最后一段讀一讀。

心理學家認為，情感是認知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。對于語文教學來說，情感既是出發(fā)點又是落腳點。語文是情感的載體，教師、學生和文本是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。喚起學生情感的共鳴是學好語文的關鍵。在此片段中很好地體現(xiàn)了這一點。孫老師通過學生表情的變化喚起學生的情感體驗，在老師第一次歸納學生的感受時，無形地提升了學生的情感體驗。最后，孫老師結合板書有感而發(fā)的過程，也是點亮學生情感火花的過程。如：“看黑板（板書掠、搬、毀、放火），價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉。”在這段話中飽含著老師深厚的感情，這篇文章的字里行間流露著作者的思想感情，孫老師在挖掘教材本身所蘊含的“情”，激發(fā)學生感悟“情”、體味“情”的教學意圖，都在這段話中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。課文朗讀，孫老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。她那滲透審美情感的言語架設起了溝通學生與教師、文本、作者的“情感”橋梁，撥動學生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，深刻理解文章所蘊含的思想感情。

（三）有助于喚起學生的生活體驗

閱讀活動有一個重要特點，便是閱讀主體憑借自己的生活閱歷接受和理解讀物。“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。生活是創(chuàng)作的唯一源泉。讓閱讀教學貼近生活，是培養(yǎng)學生閱讀能力、提高語文課堂教學效率行之有效的方法之一。

片段4：[海淀區(qū)××小學，李老師，《鳥趣》]

師：你還從哪可以看出小主人公是非常喜歡養(yǎng)鳥的？

生：第五自然段。寫小鳥死后，小主人公把這只小鳥埋葬。我自己也養(yǎng)過鳥，鳥死后沒埋，而他埋了。

師：說明什么？

生：說明他非常喜歡這只小鳥，非常在乎它。

師：那老師想問問，咱們班哪個同學家里養(yǎng)過鳥呀？

生：我家里養(yǎng)過。

師：那你是怎么養(yǎng)的呀？

生：我平時喂它食，沒事的時候就和它說說話。我非常喜歡它！

師：你對待它就像朋友一樣，你養(yǎng)了它多長時間呀？

生：養(yǎng)了不到三個月它就死了。但是它死后，我并沒有像小主人公那樣把它埋了。我已經(jīng)非常喜歡養(yǎng)鳥了，從中我可以體會到他比我更喜歡養(yǎng)鳥。（其他同學點頭，表示贊同）

師：你可以把他逮鳥養(yǎng)這一段給大家讀讀嗎？

（先一生讀，后全班齊讀，感情都很到位）

每個人都有各種不同的感情：父母情、手足情、朋友情……對小動物的喜愛是小學生最常見、最直接的生活體驗。因此，學習與這種情感相關的課文時，李老師充分調(diào)動學生這方面的體驗去感受和理解課文，盡可能與作者產(chǎn)生情感共鳴，借助自己的經(jīng)歷、體驗談自己的感受，建構自己的新感悟、新體驗。從而更加深刻地理解文章的主旨——作者喜歡鳥，喜歡養(yǎng)鳥。走進生活，進行閱讀訓練，使學生的書本知識與現(xiàn)實生活相結合既可用理性知識指導感性知識，又可通過感性知識鞏固和加深理性知識。因此，我們在教學中應引導學生喚起生活體驗（包括從書本中得來的間接體驗）理解作品。

三、余論

研究過程中，我認識到教師充滿著審美情感的言語行為在小學語文課堂教學過程中是極為重要的，因為它有助于調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)。一方面，它能激發(fā)學生的學習興趣，樹立良好的學習動機；另一方面，它能創(chuàng)設輕松的學習氛圍，樹立學生語文學習的自信心。它還有助于喚起學生的情感體驗；有助于喚起學生的生活體驗，這樣可以引領學生深入地學習文本。而教師要做到這一點，就必須從以下幾個方面不斷豐富自己：提高自己對文學、對生活的審美修養(yǎng)，具有豐富的情感和審美感受力，也就是在對教材深入鉆研的基礎上，擴大自己的視野，從更高的廣度及深度培養(yǎng)自己對文學作品的理解和感悟能力。不僅僅停留在只關注課本中的文章，還要具備較好的教師口語表達技能。只有教師具備了以上幾點基本的素質(zhì)，才能更好地駕馭課堂，給學生營造更好的課堂氛圍，達到更好的教學效果。

通過此次研究，一方面使我深刻感受到了質(zhì)的研究是一個非常艱辛的過程。論文不是寫出來的，它來源于教師對教育教學的獨立思考與不懈實踐。另一方面，在此次研究中我受益匪淺。我感到做教學研究對于一名教師是非常必要的，這是教師深入發(fā)現(xiàn)問題解決問題的重要途徑。

【參考文獻】

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