“童化故事作文”教學的行與思

汪月英

【摘要】兒童習作，描述著兒童的生活世界，也折射出兒童的精神世界。隨著大眾傳媒的多元化，兒童習作過早“告別”童年時光，漸趨“成人化”。針對這種現象，筆者主張營造契合兒童精神的習作教學方式，以“童化故事作文”為載體，從兒童視角出發，引導學生立足生活、創編故事，以此激發學生的創作興趣，提高寫作水平。

【關鍵詞】童化故事作文 兒童視角 創編故事

兒童習作，描述著兒童的生活世界，也折射出兒童的精神世界。隨著大眾傳媒的多元化，兒童習作過早“告別”童年時光，漸趨“成人化”。針對這種現象，筆者主張營造契合兒童精神的習作教學方式，以“童化故事作文”為載體，從兒童視角出發，引導學生立足生活、創編故事，以此激發學生的創作興趣，提高寫作水平。

一、有目的地“童化”生活情境

故事就藏在看似單調卻充滿樂趣的生活中，為了使學生養成善于捕捉故事的敏銳直覺，筆者運用表格法，引導學生將生活的實際情境和構想故事結合起來。（見下頁表）

平時把觀察所得、經歷嘗試、活動感受等以故事形式對某個情境加以定格放大，長期堅持，學生不僅養成善于觀察的好習慣，想象力和創作靈感也大大提升。

二、在閱讀中構建故事

教師在平時的教學中，要善于引導學生嘗試著將生活的題材嫁接到閱讀故事中去。以兒童詩為例，很多兒童詩就是一個美麗的故事，只要賦予一定情境，生動的故事就由此衍生。以“補白法”和“延伸法”為例：

1.補白法

補白法就是對詩歌中未加描述的部分展開合理想象，從而編寫成情節生動的故事。如臺灣詩人林武憲的兒童詩《鞋》：

我回家，把鞋脫下，/姐姐回家，把鞋脫下，/哥哥、爸爸回家，也把鞋脫下。

大大小小的鞋，/是一家人，/依偎在一起，/說著一天的見聞。

大大小小的鞋，/就像大大小小的船，/回到安靜的港灣，/享受家的溫暖。

這首詩第二小節中，可抓住“見聞”二字展開補白，讓學生想象不同的鞋一天之中都有哪些好玩的事呢，教師可以設計卡片，增加學生寫作的趣味。如：

寫完設計卡片后，可以進行小組合作的方式。學生之間互相學習、借鑒，再進行故事編寫，不僅降低了寫作難度，更提升了學生的寫作興趣。

2.延伸法

延伸法主要是根據詩歌內容的某一個點，展開延伸，從而編寫故事作文。如《大雁寫字》這首詩：

藍天藍天擺桌子，/云朵云朵鋪白紙，/一群大雁飛過來，/端端正正學寫字。/一會兒寫“人”，/一會兒寫“一”，/太陽公公來批改，/畫上圓圈笑瞇瞇。

這首詩就可抓住大雁會寫字這一特點，引導學生聯想，大自然中，還有哪些事物也可以寫字，為發散學生思維，教師可先出示一些圖片，激發學生聯想，如：

（火） （山） （月） （門）

通過觀察圖片，引導學生充分想象和說話，由此展開聯想，“大自然還有哪些景物會寫字呢？”待學生熱議后，引出故事作文主題《大自然的寫字大賽》，一篇篇富有趣味的故事在學生筆下快速生成。

三、在點撥中提升寫作技巧

在“童化故事作文”中，想象的發揮不等于漫無邊際的幻想，此時對學生的技巧引導尤為重要，不僅可降低學生的寫作難度，還能為他們趣味性的想象輔以點睛之筆。

1.故事事件的架構

“童化”故事在敘述的時候，與其他大部分敘事類文章一樣，也要有事情的起因、經過、結果，且每一部分的寫法也有一定的講究。

（1）開頭應簡單新穎

“童化”故事的開頭應簡潔明了，切忌大篇幅。

【案例】故事習作《小浪花的煩心事》開頭為：“吹著海風，映著海浪，小浪花一直過著無憂無慮的生活。但是最近人類的一些做法卻讓它煩惱不已。”

接著以小浪花的口吻訴說人類對海洋環境的破壞，可謂言簡意賅，直切主題。

（2）經過需合理生動

故事創作需要想象，但想象也要合乎情理。在編故事之前，要做好功課，查閱相關資料，否則會誤導小讀者。

【案例】學生作品《春姑娘的花裙子》，這篇文章主要講了春姑娘的花裙子，從早到晚，按照時間的不同，都會有鮮花盛開，美不勝收，但其中小作者提到了桂花，既然是春姑娘的花裙子，桂花是秋天開的，這樣傳遞給讀者的信息就錯了。

所以要求學生在寫相關文章之前，查詢資料，不僅可以增強文章的合理性，也進一步拓寬了學生的知識面，還掌握了查閱信息的方法。

（3）結尾要獨特有味

故事是否精彩與結尾有很大的聯系。前面的故事寫得很精彩，后面卻未能考慮到整篇文章的完整性及故事的藝術性，就非常可惜。

【案例】溫情式結尾的用法，含蓄又富有藝術性，學生剛開始嘗試會有一定難度，但慢慢熟悉了，也不乏佳作的出現。如下面的結尾：

當鼠爸爸看到鼠小弟的生日愿望單后，第二天，它毅然向公司請了長假，留出很多空余時間和鼠小弟一起踢足球、看流星……——《爸爸，你能陪陪我嗎？》

秋娃娃的信還寫給了誰，我們不清楚，只知道每一個收到秋娃娃信的小動物，心里都暖暖的，無論是大雁還是小松鼠……——《秋娃娃寫信》

2.故事主角的選擇

故事主角作為故事的核心人物，要為故事情節服務。主人公的選擇，應貼近學生內心的想法，這樣人物形象的塑造也會事半功倍。

案例：《籃子里的“甜甜圈”》節選

“哼，我才不吃呢，我要減肥，不然前幾天的努力白費了！”豬小弟閉上眼睛，把頭扭向一邊，可甜甜圈實在太香了，香氣在小豬的鼻子里上躥下跳，把豬小弟的貪吃蟲都勾上來了。“吃吃吃，我要吃！”貪吃蟲使勁地喊著。

在這篇故事作文中，如果將主人公換成小白兔或者小山羊，故事生動性就不會躍然紙上了，所以說，主人公的形象一定要和大家印象中所固有的原型相吻合。

四、完善“童化”故事評價體系

學生通過“童化故事作文”，獲得精神的豐盈和愉悅，在評價時，應以通過評價主體的多元化，給予更多“走心式”的建議，從而提升故事的情感流露。

1.多元式評價主體

這是個交流的空間，通過同學、老師和家長對學生故事作文的建議，使學生對自己習作上的優勢和不足擁有更全面的認識，為后續練習提供更加明確的方向。

以一位學生的“童化故事習作”《小浪花的煩心事》為例：

從傳統單一的教師為主體的評價方式過渡到全方位的評價，體現了伙伴的坦誠相對、家長的親情參與、老師的專業點撥、自我的深刻反思。

2.坡度式評價激勵體系

正所謂“星星之火可以燎原”，在平時的評價中，教師應多渠道給予學生展示的機會。在充分體現學生習作個性的同時，更激發學生不斷練習的動力。

（1）刊用紀念卡

“刊用紀念卡”類似名片。每篇優秀故事都會得到“刊用紀念卡”一枚。筆者本學期使用的卡印有《水滸傳》人物，每期發一個人物，做簡要介紹，不僅有效調動了學生的“集卡”熱情，也使學生獲得了名著知識啟蒙，引發其閱讀古典名著的興趣。

（2）班級故事會

“我以我筆訴我心，我以我口述我情”，這是筆者班里每周一堂“班級故事會”的主旋律。故事會的內容可謂精彩紛呈，有充滿革命氣息的“長征路上的那些小英雄”，有父母齊上陣的“親子故事分享”，還有“后G20時代”的“都市暢想曲”……學生在交流中，其想象力和口語交際能力，都得到了顯著提升。

（3）明星作家專欄

為進一步提升寫作氛圍，形成追、趕、超的良性競爭意識，在筆者班里，會選登某個學生的優秀故事作品若干篇，開展“明星作家專欄”活動，展示期限不限，直到有下一個競爭者提供優秀作品。讓人欣喜的是，學生為了展示的美觀，還會給作品附上樹葉貼畫等修飾，在提升寫作氛圍的同時，也美化了班級環境。

“童年，是一段被時間詩化、被想象虛化的歲月；也是一個被思想深化、被信念升華的概念。”正是這樣的理想觀照，童年視野中的習作教學在意義上才顯得神圣和崇高；正是這樣的現實審視，童年視野中的習作教學在實施中才需要理性和智慧。