基于項目的學習教學案例設計

陳星++馮磊++施丹萍

摘 要 基于項目的學習是一種強調主動探究和創新實踐的教學模式，目的是使得學生在思考探索和實踐中掌握知識、培養技能并獲得全面發展。本研究依托于知識論壇平臺，設計基于項目的學習的教學設計案例，試圖開展以“植物的采集與標本的制作”為主題的項目，探究基于項目的學習對于學生的發展的影響。

關鍵詞 基于項目的學習 教學設計 知識論壇

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 引言

傳統的教育將學生看成是被動的知識接受者，教學方法缺少發現，缺少探究。特別是在基礎教育中，由于升學和考試的壓力，學生沒有機會主動地探索知識，教學方式通常為單一的講授式，教師在講臺上講授，學生被動的接受知識，這都無法保證學生知識的真正掌握和實踐能力的提升。作為一種新建構主義理念下的研究性教學模式，基于項目的學習對培養學生的實踐探索能力有很大的促進作用。教師將基于項目的學習運用在基礎教學中，可以使教學方式更加豐富。

2 基于項目的學習

項目指的是事物按性質分成的門類，教育領域中的“項目”是指一種學生或學習者圍繞所選取的題目進行的一系列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享等學習活動。

不同的學者從不同的研究角度對于基于項目的學習有不同的定義。國外學者對其研究較早。馬卡姆認為基于項目的學習是學生圍繞復雜的，來自于一個真實的情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎之上，進行較長時間的開放性探究，最終建構起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。基于項目的學習中的項目是復雜的任務，基于具有挑戰性的問題，涉及設計、解決問題的能力，學生的決策或調查活動。

結合以上的論述，本研究認為基于項目的學習（project-based learning，PBL）是一種圍繞項目組織學習的一種模式。學生以小組為單位圍繞某一個真實的主題，利用各種認知工具進行調查、資料搜集、分析研究，最終展示自己的研究成果，在動手實踐、思考內化和探索創新之中掌握知識、培養技能并獲得全面發展。

PBL旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。

3 基于項目的學習的教學設計方案

3.1 設計范例概述

本研究的項目設計內容為“植物的采集與標本的制作”，旨在讓學生通過搜索資料、采集與制作、合作與交流，并依托于知識論壇平臺的信息發布和觀點評論等功能，借此展示學生的制作理念和作品，培養學生的動腦和操作能力以及合作、創造能力。

3.2 參與對象

南京市某高級中學高一X班。

3.3 研究依托工具

基于項目的學習的植物標本制作是依托于知識論壇展開的。知識論壇作為一個專門的知識建構網絡平臺，提供了多種實現觀點改進的功能，為知識建構教學的開展提供了有力的保證。視窗和記錄功能允許學生分享觀點、提出問題、貢獻個人經驗等，可將學生的觀點可視化，保證了觀點的多樣性。閱讀、發展、點評功能幫助學生建立觀點間的聯系，引發其認知沖突，促進學生從多角度思考問題。另外，知識論壇自帶的ATK分析工具能夠幫助教師及時跟蹤學生的閱讀和發展情況。

3.4 實施流程

基于項目的學習的操作程序，主要由問題設計、過程設計、作品制作、成果展示、反思評價組成（圖1）。

3.5 教學設計實例

具體的教學設計見表1。

3.5.1 問題設計

學生在生物課程中對植物有一定的認識，但只限于課本的文本信息知識，本研究期望通過讓學生參與到植物的采集與標本的制作中，讓學生主動構建對植物知識的認知，并鍛煉其高級思維能力和實踐操作能力。

3.5.2 過程設計

本項目的簡要過程：前期在教師的指導下，學生進行分組并確定制作主題，并在知識論壇上開設小組的討論和展示區，對本小組要制作的植物進行資料的搜索，小組間進行交流與討論；中期，確定制作標本需要的材料與工具，在教師的帶領下進行植物的采集；后期，學生將自己的作品通過照片的形式上傳至知識論壇展示與交流；最后，教師進行總結與評價。

3.5.3 作品制作

各小組確定本組制作植物標本的主題，分析和整理信息，對資料進行分析、整理與加工，形成本小組的資料文件夾。小組間利用知識論壇，上傳本組對研究植物的資料，形成觀點和記錄，組間進行觀點發展與討論。小組成員進行合作，獲取制作材料和工具，選擇植物的采集區域進行采集，完成標本的制作。

3.5.4 成果展示

通過知識論壇小組展示作品。

3.5.5 反思評價

教師組織全班的制品的展示，由教師和學生共同制定評價的內容與標準，評價的內容包括植物標本的完整性與美觀度。小組分別展示自己制作的標本，匯報小組各個成員在完成項目的過程中遇到的問題，解決問題的方法，在制作標本時要到的技巧。小組之間對學習過程和成果進行自評和互評。最后，教師對標本的采集與制作項目的學習進行總結性的評價。

4 總結與討論

本次項目化的學習圍繞教學和生活中真實的問題——“植物的采集與制作”為出發點，學生利用各種認知工具進行調查、資料搜集、分析研究，采集與制品的創作，最終展示自己的研究成果。在此過程中，學生通過自主探索在實踐中建構對新知識的認知，并且在實踐的操作過程中鍛煉了動手操作、創新能力，同時培養了自己自主學習，合作學習與發現問題、解決問題的能力。依托于知識論壇平臺，組內和組間的合作與交流討論培養了學生之間的合作與表達能力。教師在教學過程中要關注學生的活動進程，并對學生的學習做相應的指導，發揮教師在教學中助學者的作用。

參考文獻：

[1] Markham T， Larmer J， Ravitz J. Project based learning handbook ： a guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachers[M]. Buck Institute for Education， 2003.

[2] Jones， B. F.， Rasmussen， C. M.， & Moffitt， M. C. （1997）. Real-life problem solving.： A collaborative approach to interdisciplinary learning. Washington， DC： American Psychological Association.

[3] Thomas， J. W. & Mergendoller， J. R. （2000）. Managing project-based learning： Principles from the field. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association， New Orleans.

[4] 楊雙玲，張義兵，濮荔.基于博客的項目化學習的教學實踐研究——以“小學三年級綜合實踐課”為例[J].中國信息技術教育，2015（8）：51-52.

[5] Phyllis C. Blumenfeld， Elliot Soloway， Ronald W. Marx， et al. Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J]. Educational Psychologist， 1991， 26（3-4）：369-398.

[6] 喻芹芹，張義兵，劉瑤.基于知識論壇的建構學習實證研究[J].現代遠程教育研究，2014（2）：68-75.