小學數學生活化教學的途徑和策略

徐英姬

摘要：國家富強從孩子抓起，這些年我國對教育事業的發展越發重視，提出了很多的改革，而小學數學一直以來作為小學的重點教學科目，其教學效果是非常重要的。生活化教學方法主要是，小學數學教師在教學的過程中將生活引入教學中提高學生的動手能力，創新思維，那么我們如何更好的運用生活化教學，本文圍繞小學數學生活化教學的途徑和策略展開討論。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；途徑；策略

引言：

事實上簡單來說，小學數學的生活化教學 就是教師在教學時，充分考慮學生的生活情況，與教學內容相結合，利用生活實際，解決數學難題。生活中的科學是無窮盡的，合理利用生活教學，會達到很好的教學效果。

一、小學數學生活化教學的基本途徑和策略

1、建立生活化的課堂學習環境

我們這里所說的生活化環境，就是教師根據學生的實際情況和教學內容相結合的教學方式，給學生精神上一種很舒適的感覺，以生活的方式完成教育的最終目的。那么小學數學教師，要做的，首先，改革課堂教學組織空間結構，形成全員互動格局。其次，重視教室內的色彩與裝飾。教室中的色彩一般宜選擇冷色調，以促使學生平心靜氣地學習；將教學成果物化，展示學生作品和師生合作完成的作品，使師生的精神狀態得到有效的調節。再次，學生要有足夠的學習與活動空間，班級人數不宜多，有條件的教室可開辟休息區，休息區內應有圖書、音響設備、活動器具、飲水機等。

2、提供富有兒童趣味的生活化學習內容

小學生雖然生活的閱歷比較少，但是其也是有自己的交際圈和這個年齡該有的生活背景，因此這就要求教師在課堂上要，充分考慮小學生所處這一年齡段的特殊性，根據這一情況總結出幾種生活化教學的要點（1）與學生的生活經驗結合。（2）與課堂教學內容結合。（3）與生活的多樣性結合。

3、倡導學生“體驗數學”“做數學”的學習方式

學習來源于生活，但是不止于生活，教師在數學的教學過程中要讓數學充分與生活相結合，讓學生在生活中體驗到數學的樂趣，在生活中完成數學知識的學習。小學數學教師要讓學生養成寫數學日記的習慣，將數學的知識，用生活的語言表達出來，不僅增加學生對于數學知識的理解程度，也加深了學生們對于生活的認知，明白生活處處有數學的道理，養成在生活中學習的好習慣。用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料、獲得體驗，并作出類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數學知識，經歷一個再發現和再創造的過程，讓學生從身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中去。

4、實行人文性的生活化評價體系

在小學數學教師進行生活化教學時，要注意把學生們的生活、感情、想法等放在第一位，用正確的教學方法對其進行教育，但是要注意在在教學時要用合適的語言對學生進行評價，首先，學生的學習不可能都在同一層面上，因此教師要懂得分層次的要求學生，對于不同層面的學生要有不同的標準，用不同的方法，重視學生的自我評價和學生對教師的評價。其次，教師要明白學生才是課堂的主體，教師不可強硬灌輸，是學生自我學習，教師通過評價，學生在“做數學”的過程中，在力所能及的范圍內各方面得到最大限度的發展。最后，課堂教學評價應是在這種情境中對學生獲得的真實的評價。而且評價應該是多樣化的，不可拘泥于一種形式，評價的方式應由單一的測試，轉向能體現學生發展的多樣化的手段。比如，建立存放學生學習結果及能反映出其學習過程的作品集、建立學生成長記錄、與學生及家長進行反饋交流等。

5、“生活現象”導入法

現如今21世紀基本上已經是信息化的時代，各種計算機、對媒體技術應用到了教育體系中，而生活化教學方法，如果利用多媒體教學加以輔助肯定會有事倍功半的效果。而著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”為此，我們除搜尋符合知識點的“生活現象”外，就可以充分的利用多媒體教學，生動的將生活中的各種影像用實際的多媒體視頻技術展現在學生的面前，不僅讓生活化進行方法更加具體化，更增加了課堂氛圍，用活了教學方法，提高了學生們學習的興趣從而到達教學效果。如教學“黃金分割”時，先讓學生欣賞一段“天鵝湖”錄像，引出問題“你知道芭蕾舞演員在跳芭蕾時為什么踮起腳尖嗎？”“踮起腳尖會很漂亮。”“為什么踮起腳尖會很漂亮，其中蘊含怎樣的數學道理呢？”學生納悶，產生疑問和探究欲望。“這就是我們今天要學習的‘黃金分割。”這樣的情景創設，聯系生活，形成懸念，增強了學生探究知識的興趣。

二、進行生活或教學時需遵循的原則

1、針對性原則

小數數學教師在對學生進行生活化教學時，一定要注意針對性，生活情境要針對教學的內容而設計，好的教學方法最終也是為了達到教學目標，切記不要偏離主題。

2、趣味性原則

數學知識本就比較抽象和邏輯，理論性比較強，因此很容易讓學生感覺無趣，所以數學教師在進行生活情境設計時，要具有趣味性，趣味性設計，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。

3、開放性原則

數學知識理論性比較強，往往一個題有多種解決方法，因此教師在進行生活情境設計時一定要注意這一點，讓學生的思維呈發散狀態，培養其從多個角度思考問題的習慣，研究出不同的解題答案。

4、科學性原則

任何教學方法的使用都要以科學合理作為基礎，過度的使用會造成適得其反的效果，而教師們所設計的生活情境既要貼合實際也要符合科學，不可盲目，不管是在語言上還是情境上都要以科學性為原則，才會，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。

結語：

知識源于生活，又高于生活，生活中有許多我們未曾發現的奧秘。因此，在小學數學中如果將生活化教學方法合理的運用，必定會促進小學數學教學的發展。生活化教學方法不僅促進學生學習數學知識，還培養了學生的自主參與能力、人際交往能力等，讓學生們對于數學知識的學習不僅局限于課本和校園，更多的是向生活中去拓展。在今后的小學數學教學過程中，我們一定要不斷完善生活化教學的方法，促進小學數學教育更好的發展。

參考文獻：

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