淺談對小學數學課改的看法

吳金花

【摘 要】新的小學數學課程標準實施六年以來，我縣廣大教師積極投身于教學改革取得了一定的成績。與以往枯燥乏味的數學課堂教學相比，現在的數學課堂有了很大的改變。以學生為主體注重數學教學聯系生活實際，從學生認知規律和接受水平出發，這些理念貫徹到教材與課堂教學中很好地激發了學生學習的興趣。

【關鍵詞】小學數學；課改

課堂教學中，師生關系民主和諧；學生們善于提出問題、敢于提出問題、解決問題的能力強，已經成為數學新課標下學生表現的一個標志。現在的課堂不同程度地比過去活躍了，學生的學習興趣也比過去高了。之所以會有這樣的現象，本人認為，現在的數學教育在傳統重視知識的傳授和技能的訓練上增加了“過程教育”。“過程教育”包括讓學生經歷知識產生的過程、探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程，等等。“過程教育”能讓學生真正參與到“玩數學”的活動中，體驗其中的樂趣。

（1）關注學生學習的情感、態度。三維教學目標中的其中一點就是情感態度與價值觀目標。一節課只有在學生積極參與，學習興趣盎然，精神集中等的情況下，才能收到好的教學效果。因此，要求教師在教學過程中要時刻關注學生的學習情感與態度，加強課堂的調控能力，引導學生跟著教師的教學思路去探究、學習。

（2）營造和諧民主的課堂教學氛圍。課前與學生進行豐富多彩的交流；課中不斷鼓勵學生大膽的想，大膽的做，大膽的說；課后提倡學生不懂就問，鼓勵學生與學生、學生與教師之間的交流和探討，形成濃厚的學習氛圍，在這過程中，師生是平等的參與者。

（3）課堂教學聯系生活實際，讓學生從生活經驗中感受數學。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，本人覺得如何調動學生的學習興趣，特別是小學生，提高他們的學習積極性，是上好一節數學課的關鍵，只要學生的學習興趣濃厚，有一種沖動感，學了知識后能聯系到生活實際中，有親切感，學生是能學好數學的。

（4）讓學生經歷知識的形成過程，讓學生自主探索，合作學習，培養學生的數學思維。小學數學新課程標準中指出：“數學教學要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”。因此，作為數學教師，必須要考慮數學科的自身特點，應遵循學生學習數學的心理規律，要提供給學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等機會，不能再生搬硬套地把知識塞給學生，采取“滿堂灌”政策。

面對課程改革，我一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收新的教學理念。通過近段時間的教學，在課程改革的實施進程中，我越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地體現了以人為本的發展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

二、學習方式的轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

三、評價方法的轉變

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生學習的興趣和創新能力，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，努力做到：問題—讓學生提出；過程—讓學生參與；內容—讓學生講解；新知—讓學生發現；結論—讓學生歸納；學法—讓學生總結。倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

參考文獻：

[1]秦和平.小學數學課改實驗熱點問題的冷思考[J].新課程研究（教育研究與實驗），2004年Z1期

[2]張禮長，章日興.小學數學課改中幾個問題的反思及對策[J].中小學教材教學，2005年06期