培養學生自主探究能力的策略

繆建宇

《數學課程標準》所倡導的學習方式中指出，自主探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式，其實質是要求我們在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的探究精神和探究能力。

一、給學生以自主探究的時空

在教學中，教師要為學生的知識建構提供充足的空間。因為在學生面對一個新問題時，必然首先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試采用某些方法對該問題展開探索。根據嘗試的結果，學生還需準備在小組中自己需要交流的信息，必要時還要寫出書面提綱。

如在教學“平行四邊形的面積”一課時，進行了大膽的嘗試，先讓學生猜想平行四邊形的面積可能與什么有關，有的認為與平行四邊形相鄰的兩條邊有關，有的認為與平行四邊形的底和高有關，然后讓有相同猜想的學生自由組合，每四人一組，進一步探究，我為每組準備了實驗材料和實驗報告單。

剛開始學生不知所措，陷入一片沉思這中，但接著是“我知道了，我發現了……”的聲音不絕于耳。學生在動手實踐的過程中，獲得了平行四邊形面積的計算公式。由于公式是學生自己得出的，所以，他們理解得特別深刻。在接下來的練習中，他們能夠靈活地應用公式解決問題。

二、實行靈活的課堂教學的調控

教師能否充分發揮自己在課堂教學系統中的控制、主導作用，實施積極調控的有效教學策略，是能否提高課堂教學有效性的重要保證。很多時候同樣的或近似的教學設計，不同的教師施教的效果相差甚遠。

第一，教師要能夠及時調控自己的教學行為和學生的學習行為。在教學中，需要不斷檢查、反饋和評價教學活動進行的各個方面，分析、發現教學活動中存在的問題及其原因，并據此及時修正、調整或維持、強化教學行為。教師要充分調動學生眼、耳、口、腦的共同參與，使學生在老師的引導下，真正進入角色，以求得課堂的最佳整體效果。具體地說，就是要讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來。

第二，適度調控好課堂教學的節奏變化，一節課的后半時間要適當地讓學生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學生的注意力處于新的“緊張狀態”。教師在課堂上的活動節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內容要難易交替，安排要詳略得當。教師只有善于利用學生有意注意和無意注意相互交替的特點，形成一個“張”與“弛”交替的生動整體，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，取得可喜的教學效果。

第三，要調控好預設和生成的關系。課堂教學過程是一個動態的系統，那么，在教學目標的實施過程中，系統狀態的發展中都可能出現一些外來的干擾、環境的變化，甚至會常常發生不測情況。教師對課堂教學計劃作某些適當的調整或較大的修改，使整個教學系統能夠克服干擾、影響，消除系統狀態變化發展與擬定的教學計劃“軌跡”的偏差，最終實現期望的教學目標。缺乏經驗的教師常常不管課上發生了什么變化，都仍舊按原定方案上課，而有經驗的教師上課前也有計劃，但這個計劃不僅是動態的，如有必要，甚至可以全部拋開。實踐表明，課堂教學中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對教學中復雜的內在機制及其規律的準確把握。教師越是把精力集中于對例外情況的靈活控制，那么，他就越容易掌握教學控制的主動權，他的課堂教學效果也就會越好。

三、讓學生充分展示自我

心理學研究表明：青少年具有愛與人交往、好表現自己的心理特征。因此，在教學過程中教師要鼓勵學生在認真探究的基礎上把探究的成果在班上或小組內進行展示和交流。這樣既營造了合作交流的氛圍，又把探究的成果與他人進行了分享。在交流過程中，教師可引導學生進行評價，生生之間的評價可以進一步促進學生思維的發展。學生在交流時教師要及時捕捉學生的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，讓他們在展示和交流的過程中體現自身價值。

如對于一些學生比較容易接受的內容，我與學生互換角色，讓學生當老師，我則當愛提問的學生，提出有思考價值的問題，給學生充裕的時間思考，讓他們絞盡腦法，從而領悟其中的奧秘。經常搭建讓學生展示自我的平臺，不但使學生的積極性高漲，而且能打破常規，敢于表達自己的想法和展現自我才華，課堂成為學生未知的樂園。學生也真正成為學習的主人。

總之，新課程背景下的教師，應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。從而引導學生在探究數學知識的同時，培養科學的探究精神和探究能力。