“動態分層教學法”在高校足球選項課中的運用研究

【摘 要】高校應該貫徹“健康第一，以人為本”的思想。在學習之余加強學生的體育運動建設，特別是足球運動教育，學校應該對少年兒童進行愛國主義和足球基礎知識教育。在此過程中結合較為理想的教學方法“動態分層教學法”，通過對高校的公共體育足球選項課實施“動態分層”教學法的實驗性探究，打破學生常規的教學局面，真正實現“面向全體，實現有差異化的發展”。

【關鍵詞】動態分層教學法；高校足球選項課；教學方法研究

“動態分層教學法”相比傳統的教學法更有優勢，符合國家倡導的“素質推行教育”的要求，更好地將“因材施教”原則貫穿到學習中，滿足不同學習基礎學生的需求，使其能夠學有所得，它通過激勵機制，更好地激發學生的學習動機，在課堂教學中充分體現了學生是學習主體的思想，能有效的提高教學效果，完成課堂教學任務，有利于學生心理的健康發展，通過“動態分層”教學，讓學生對足球選項課更加感興趣。

一、動態分層教學法研究的意義

我們在新的教育思想的指導下，依據相關的科學知識，結合體育教學的規律和特點，探索出更加理想的教學方法—“動態分層教學法”。通過對高校足球選項課進行動態分層教學，以及實驗性研究，打破之前教育忽視學生體質、興趣、愛好等方面差異的“一刀切”的局面，將學生對體育的主動學習和積極性調動起來，提高學習效率，將“因材施教”的教學原則真正落實到實處。將學生的知識儲備、能力和能力傾向、學習風格及相關的性格等差異，為學生提供適應其特點的教學環境和教學氛圍，使每個學生都可以被此教學法獲得發展的潛力，將教學效果實現得更加突出。

二、動態分層教學法的理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。具體步驟如下：第一、多方面教育相互配合；第二、個性發展與社會需要適應；第三、讓學生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。

三、動態分層教學法的好處

（1）學生受益。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。分層教學模式研討會同時，分層次教學方法還和我們一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升了學生的綜合素質。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

（2）教師受益。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高為出發點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

四、動態分層教學法在高校足球選項課的重要環節

（1）學生編組。學生在課程中的編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生足球特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

（2）分層備課。分層備課是實施分層教學在高校足球課程上的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定足球教學不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決那些有學習困難學生和具有足球特長學生潛能的發展。

（3）分層授課。分層授課是實施足球分層教學的中心環節。體育教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

（4）分類指導。分類指導是實施分層教學的關鍵。由于高校學生的足球基礎都不一樣，教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行課程教學具體實施指導、成立課外體育活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的體育特長。

足球選項課中，老師在實施分層教學要遵循學生的心理認識規律，學生在教師的引導下對體育知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環。

五、動態分層教學實驗操作上的條件控制

（1）保障實驗教學“動態”化可操作性。體育教師在對學生實驗組進行“動態”升降過程的時候，要充分考慮到學生的可調動性和公平性。可以將高效公共體育課的時間均勻安排在每天下午的7-8節課，保障本次教學試驗中的學生動態流動的可操作性。

（2）保障不同班級的學生教學內容的統一性。為了將教學實驗的效果變得真實可靠，對所有的班級教學內容進行同步安排，只是在實驗組不同層次班級的教學中，對學生的教學目標有層次性，并且安排教學側重點，按照學生的需要和自身能力進行“動態分層”教學，通過激勵機制，充分調動足球實驗組的學生積極性。根據教育大綱的要求，對學生進行統一教學、統一要求。

（3）保證不同班級的學生的課時一致。由于足球課的上課地點主要是室外，會受到天氣的影響，這樣就不能保證每個班級的課時一致，對實驗就會造成不準確的結果，為了有效避免干擾因素對實驗的影響，需要老師充分利用學校的環境和場地資源，在下雨天也能找到場地進行正常的教學。從而保證足球教學不受天氣的影響，保證不同的班級的課時能夠正常的完成。

為了更好地體現出“動態分層教學法”的效果，足球老師在對各班進行實驗的項目和標準應該統一，將學生的足球基本技術、技能得到較大的提高。

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作者簡介：

張彥斌（1983.3～），男，漢族，山西忻州人，碩士學位，職稱：中級，研究方向：體育教學與訓練，湖南工藝美術職業學院。