幼兒園新教師在職培訓有效途徑的研究

杜愛武+曹秀靜

【摘 要】研究和探索新教師在職培訓的有效途徑，有利于提高教師培訓的質量，對于推動幼兒教育事業健康、快速發展起著至關重要的作用。本文從幼兒園新教師入職現狀分析入手，闡述了教師在職培訓的意義，重點探索幼兒園新教師在職培訓的有效途徑。

【關鍵詞】新教師；在職培訓；有效途徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0113-02

隨著幼兒教育事業的發展，幼兒園新教師的數量不斷增多。在實際工作中，我們深切地感受到，加強幼兒園新教師的在職培訓，研究新教師在職培訓的有效途徑，有助于加速他們的專業化成長，為幼兒園建立一支高素質的青年師資隊伍，既是當務之急，又是百年大計。

一、幼兒園新教師入職現狀分析

1. 幼兒園新課程對教師提出了更高的要求

2001年，國家教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要》（試行）（簡稱“《綱要》”，下文同），它作為教育改革的綱領性文件和指導性文件，蘊涵了許多新的兒童觀和教育觀，尤其強調孩子的主動學習，主張教師以幼兒學習方式的特點來設計教學，提高教與學的效果。而我們現有的教材只提供了一些理念上的指導和教學參考，這就對教師的基本教學能力提出了更高的要求。

2. 轉崗教師日趨增多

近年來，城市化進程加快，大片居民小區如雨后春筍般拔地而起，幼兒園配置加快，造成師資緊缺，學前教育專業的畢業生遠遠滿足不了幼兒園師資的需求，一些非學前教育的學生通過各種渠道走進幼兒園，走上幼兒教師的崗位。

3. 幼兒園新任教師的基礎情況分析

（1）文化素質參差。如我園（此處指“河北省衡水市第二幼兒園”，下文同）經過專業學習的幼師畢業生中，僅有3人是高中考取的學前專業本科，其他都是初中考取的5年制大專，教師學歷普遍偏低。

（2）專業知識缺乏。一些新教師僅在教育學和心理學方面略有涉及，理論功底薄弱。

（3）專業技能差。幼兒園教師要必備彈唱、舞蹈、手工制作、繪畫、講故事等基本技能，而這些新教師只經過一些簡單培訓，基本功較差。

（4）感性體驗少。幼師生要經過多次見習和實習才能走上教學崗位，而非幼師專業的新教師缺乏這方面的感性體驗。

（5）角色轉換遲滯。入職前是學生——被教育者，入職后是教師——教育者。角色的變化也帶來了人際關系的變化：入職前，人際關系比較簡單。入職后，人際關系變復雜了。

二、幼兒園新教師在職培訓的重要意義

新教師是幼兒園教師隊伍中的新鮮血液，年輕充滿活力、富有朝氣。但同時應當看到，新教師剛剛步入職場，面臨諸多方面的挑戰與考驗。比如，他們往往在父母面前還是稚氣未脫的孩子，如今卻要一下子長大做一群孩子的老師；他們在學?；揪窒抻谟捉汤碚摰膶W習，對于保教實踐操作幾乎是一片空白；他們大多是獨生子女，缺乏吃苦耐勞的精神和團隊合作的意識；如今社會特別是家長對幼兒園和教師的要求越來越高，但是新教師與家長的有效溝通卻是明顯的短板；專業不對口的新教師更是感到茫然、不知所措，缺乏職業認同感，缺乏專業的理論和技能，“人在其職，無法盡責”。如此等等，都是新教師踏入幼教事業的第一道門檻，在一定程度上影響了教師隊伍整體素質的提高，也制約了幼兒園的可持續發展。因此，研究幼兒園新教師在職培訓的有效策略，尋求新教師專業發展的有效途徑具有重要意義。

三、幼兒園新教師在職培訓的有效途徑

基于以上現狀和認識，我園開展了新教師在職培訓有效途徑的研究，根據新教師自身特點，針對新教師日常工作中可能遇到的問題，有目的、有計劃地對新教師進行培訓，探索出了新教師在職培訓的有效途徑。

1. 更新教育管理觀念

在教育管理的實踐中，要樹立“人的發展才是硬道理”的管理理念，把教師的職業成長和專業化發展作為幼教事業興旺發達的戰略性工程；在管理者和被管理者之間營造并建立新興的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系。管理者要了解新教師教學中的實際困難，及時發現教學工作和新教師專業化成長中的具體問題，摸準脈搏，對癥下藥；結合園本培訓、教研活動、聽課、評課等活動與新教師平等對話，了解新教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式與新教師交流，共同切磋，激發新教師學習的動力，加快教師角色的轉換，向專業化方向發展。

2. 重視教師師德培訓

一是建立健全的幼兒園規章制度，特別是要制訂明確、具體的教職工崗位職責，堅持制度化管理，讓新教師從一開始就有章可循，規范操作，并逐漸將外部的制約內化為自覺的責任意識，養成良好的工作作風，為建設優秀的教師隊伍奠定堅實的基礎。二是組織教師學習有關教師職業道德的各種教育法規，如《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準》等，用科學理論指導幼教實踐，教育她們愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人，養成良好的職業道德，從而以尊重、接納、關懷的態度與幼兒交往，真正做到身正為范，為人師表。

3. 加強專業理論和技能培訓

（1）理論學習。學習《綱要》中所講的各領域的教學目標、要求和指導要點，同時注重幼兒一日各環節的具體內容、要求，使教師能根據幼兒的生長發育規律、年齡特點來安排和組織好幼兒的一日學習和生活；要求教師閱讀專業的理論書籍，做好讀書筆記，針對自己的教學實際撰寫一定質量的教育教學論文和隨筆；建立教師之間的讀書分享交流制度，定期舉行讀書報告會、編印內部學刊等，作為相互學習交流的陣地。此外，我們還嘗試了“一人問大家答”活動，要求新教師將教學過程中遇到的困惑提出來，大家圍繞這個專題集體探討，各抒己見，從而形成最佳的教學方案。

（2）教育教學技能培訓。對教師教學基本功進行培訓和考核，是加強教師隊伍建設的一項重要措施。為此，我們開展了一系列的培訓、競賽活動，如“鋼琴自彈自唱比賽”“講故事比賽”“自制玩教具評比”“繪畫、手工比賽”等。同時，還要求新任教師每學期展示一次公開課，每學年向家長開放半日活動，通過活動，激發教師潛能，提高專業素養。

（3）鼓勵教師參與現代多渠道的學習和培訓，注重自我學習提高。如鼓勵教師積極參加自學考試、成人高等教育、網絡繼續教育等，激發其學習能力，不斷用外部新知識促進教師的專業成長及教師內在專業結構的不斷更新和完善。

4. 科學組織多元化園本培訓和教研活動

（1）科學組織園本研訓活動。園本研訓包括園內常規教研、崗位培訓、課題研究、教改實驗等。它由幼兒園組織實施，在具體、生動的教育教學情境中進行，解決實踐中的矛盾和問題，學用結合，研以致用，并且受眾廣、成本低、易操作，是促進新教師專業化成長，快速提高教育教學質量的重要途徑。園本研訓，關鍵是要在“實”字下功夫，避免形式主義、忽冷忽熱、“花拳繡腿”等問題，提高實際成效。

（2）積極組織教學研討活動。針對新教師在教學中遇到的困惑和問題，組織教師開展各類形式的教學研討活動，不斷形成有效的教學方法；定期檢查新任教師的教案，對教學安排不合理、不科學或思路不正確的及時提出修改意見；針對新教師不定時地聽推門課，對課堂教學中出現的情況，進行有的放矢的指導，幫助新教師提高課堂組織教學的能力和教育教學水平。

（3）適時開展教研觀摩活動。學習借鑒優秀教師成熟的教學方法和教學模式，是提高新教師業務能力的一條捷徑。因此，幼兒園要營造積極的教學觀摩文化，形成教學觀摩風氣，你學我，我學你，互幫互學，共同進步。教學觀摩，既包括日常聽課，也包括專項的教學展示或教學競賽；既可以在內部教師之間進行觀摩，也可以采取“走出去”“請進來”的方式，向名師學習，促進教師隊伍見賢思齊，整體提升。

（4）開展專題教研。教務處組織教師開展專題教研，教研題目生成有兩種渠道，一是針對新教師發展水平和總體表現，教務處確定教研題目；二是新教師把自身工作困惑提煉出來一起教研。每月兩次教研活動，幫助教師樹立科研意識，提高專業水平。

5. 搞好傳幫帶活動

在教師中提倡以能者為師，向教有所長的教師學習，并且在幼兒園的主持下，形成相對固定的師徒關系，可以有效利用園內優質師資資源，指導和帶動新教師快速成長。同時，也增強了老教師的責任感和榮譽感，培養了教師之間團結互助的團隊精神。通?？梢圆捎谩耙粚σ弧被颉岸鄬σ弧钡哪Ｊ?。 “一對一”師徒模式，就是把一名老教師和一名新教師相對固定地配班合作，讓老教師“手把手”地教，新教師“一招一式”地學。這種模式，能夠快速提高新教師的教學技能和水平。但是，由于老教師的經驗和智慧是有限的，新教師的專業化成長也會受到一定的局限。故而在不少地方和幼兒園出現了“多帶一”的指導模式。也就是說，把新教師放到一個群體里面學習鍛煉，挑選多名有特長的骨干教師對他們進行跟蹤指導，新教師有多個學習榜樣，可以兼容并蓄，博采眾長，就有了更大的自主空間和個性成長的余地，更加有利于新教師的健康成長。

總之，我園通過實施課題項目，對幼兒園新教師在職培訓的途徑進行了積極有效地探索和研究，促進了新教師的專業化發展，使在職培訓體系更加完善，達到新教師在職培訓效果的最大化和最優化，具有一定的理論價值、創新性和實踐意義，也為其他地方和幼兒園的新教師培訓工作提供了有益的參考和借鑒。

參考文獻：

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[3] 李萍.促進教師專業化成長的思考及做法[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編.

（編輯：楊 迪）