例談微課在高中信息技術課堂中的應用、實踐與思考

張令

【摘 要】文章圍繞微課在高中信息技術課堂教學中的運用展開論述，并結合具體的課例闡述各項原則的實施辦法，以期為提高高中信息技術教學效率提供借鑒。

【關鍵詞】微課；高中信息技術；優勢；現狀分析；實施原則

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0103-02

一、研究背景

新課標明確指出：高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，促進個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。這就要求信息技術教師要改變傳統的講授式教學，從學生感興趣的教學方式入手，積極嘗試新的教學方式，提高教學效率。那么，如何運用微課讓高中信息技術課堂“鮮活”起來呢？這是困擾一線信息技術教師的問題，本文結合筆者的教學實踐，詳細論述開展微課教學的策略。

二、微課概念、特點、優勢的分析

1. 微課的概念及特點

微課教學資源一般是指依據教學規律，將課程教學內容劃分為小的知識單元或知識點，錄制時長為5～10分鐘的視頻片段。它具有短、小、精的特點，學生能隨時隨地地觀看微課，通過微課有效地預習，重現課堂，在課后及時進行復習。

2. 微課的優勢

（1）激發學生的學習興趣。微課改變了傳統的教學模式，教學內容貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴，并能有效激活學生的背景知識，教學內容符合學生的興趣和愛好。

（2）促進學生自主學習。傳統的高中信息技術教學由教師直接布置任務，學生課下預習，教師無法得知學生的真實預習效果。這種預習缺乏針對性，學生即使在預習過程中出現疑問，也無法向教師反饋。而微課的出現扭轉了這種局面，教師在課前根據新課內容制作微課，在微課中針對知識點設計相應的作業，并將其上傳到學校的智學網平臺。學生可以在課間或家里進行自主學習，完成教師布置的任務。學生能將學習中的問題及時在平臺上向教師反饋，教師對平臺上的反饋進行梳理，針對學生的疑問設計教學。

（3）實現了分層教學。由于學段不同，導致學生在信息方面的知識結構、技術操作水平等存在著很大的差異。針對這種情況，教師把學生分成高、中、低3個層次，相應地把教學目標分成難、中、易3個層次，根據教學內容制作相應的微課。對于高層學生，注重培養他們自主探究的學習能力和創造性思維，挖掘他們的學習潛力，提高實際操作能力。對于中層學生，要注重培養他們獨立思考的習慣，能幫助學生理解、掌握書本上的基礎知識，提高他們的操作能力。對于低層學生，要注重學習方法和學習習慣的引導，注重學習興趣的培養。利用微課細化教學內容，有利于學生有針對性地觀看學習視頻從而掌握知識點，有利于教師完成規定的教學任務。

三、高中信息技術課堂教學的現狀

當前，高中信息技術教師和學生都面臨著會考壓力。教師一直沿用著傳統的“填鴨式”教學模式，即教師把會考的內容演示給學生，學生在計算機上進行實踐操作，這樣雖然學生可以達到考試要求，但是對這門學科的興趣不高，信息素養也得不到相應的提高，課堂教學模式機械，課堂氣氛不活躍。

此外，高中信息技術注重學生的實際操作能力和應用能力的培養，通過實際操作來理解對應的理論知識。但是由于高中信息技術是一門過關性的考試，學校和社會對高中信息技術課程的重視程度不高，學校安排的課時少，一般一周一節。這樣，教師在課堂上既要講授理論知識，又要留下時間讓學生完成上機操作的任務，學生的實際上機練習時間很不充分，等到下一節課，學生將學習過的理論已經遺忘得差不多，教師又要花費時間復習已學的內容，導致高中信息技術課教學效率低下。

四、高中信息技術課實施微課教學的原則

1. 興趣引領原則

“興趣是最好的老師”，充分激發學生的興趣，有利于培養學生自主學習的意識。微課制作必須要重視學生興趣的激發和培養，提高學生參與課堂的積極性，為有效學習提供保證。

2. 學生自主學習原則

學生是學習的主體，教師制作的微課必須充分展示學生的主體地位，培養學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力，微課制作必須充分貫徹學生自主學習的原則。

3. 分層教學原則

充分了解學生的學情，研究學習內容，制定適宜的教學目標，采取恰當的教學方式，是有效教學的充分保證。所以，微課制作必須要實施分層教學原則，充分注重學生的差異，能夠滿足不同層次學生學習的需求。

五、微課在高中信息技術課堂教學中的實例應用

【案例1】以高中信息技術基礎教材的第三章第三節“信息的智能化加工”教學為例，如果按照平時的教學就是先介紹人工智能的概念，然后闡述人工智能應用的幾種技術，接著讓學生記住常考內容，這完全就是一節理論課。學生雖然記住了考試內容，但并沒有真正地理解和認識人工智能。為了讓學生真正地理解這節課的內容，筆者在授課伊始播放了2個微課短片，一個是小明和計算機下棋的視頻，另一個是比爾·蓋茨的智能化生活短片，反映比爾·蓋茨智能化的生活。這兩個視頻播出之后，學生很興奮，很想探究人工智能的知識，極大地調動了學生學習的興趣。播放完視頻之后，教師利用學生比較高的興致，順水推舟，提問學生在生活中接觸過哪些人工智能技術，學生積極思考并回答，教師加以補充，在這節課中學生能跟著教師的思路學習并理解新授知識，通過練習掌握相關的技能。

【設計意圖】筆者利用生活中接觸的與人工智能技術相關的內容，幫助學生學習并理解人工智能知識，提高學習效率，達到師生共贏。

【案例2】以“Access數據庫初識”教學為例，關于表的概念、字段和記錄的概念屬性，記錄的添加與刪除等基本知識點的講解，如果只是機械地講解理論知識，學生會感到單調乏味。如果把這些知識點錄成一個個微課視頻，就能提高學生學習的積極性，讓學生利用課下的時間進行自主學習并動手自己實踐，及時把自己出現的問題利用平臺反饋給教師。教師針對學生的問題，有針對性地設計課堂教學活動，這樣教師也會在課堂中得心應手，達到事半功倍的教學效果。

【設計意圖】摒棄了機械的理論知識講解，利用學生喜歡自己動手的特點，讓學生利用課下的時間進行自主學習并動手實踐，及時發現問題并通過平臺反饋給教師，這樣既培養學生自主學習的意識，又提高學生自主學習的能力。

【案例3】以“Word2000基本操作”教學為例，把微課做成3種類型，“易”微課針對沒有基礎的學生制作，如字體、字號、字型和段落設置等基本操作，讓學生自己觀看視頻并進行操作，循序漸進，由淺入深。“中”微課針對能基本掌握課本上的知識，需進一步加強訓練的學生。“難”微課綜合高層學生的知識運用能力，以微課的形式把制作小報的大體框架呈現給學生，讓學生根據已有的知識，構思、自主創新制作，提高自己的創造能力。

【設計意圖】教學設計針對學生學情的差異進行由淺入深的設置，有針對性地教學，有效地實現了分層教學。

高中信息技術課程充分運用微課后，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。從教學方面來講，運用微課實現了分層教學，打破了傳統的“填鴨式”教學模式，從而可以利用更多時間去關注學生的學習，也有時間進行個性化輔導。因此，微課在高中信息技術課堂中的應用不僅提高了學生的學習效率和教師的教學質量，而且讓本來枯燥無趣的課堂更加“鮮活”起來。

參考文獻：

[1] 樊利娟.信息技術課上如何用好微課[J].學科攻略，2015，（6）.

[2] 郁選民.淺談微課在高中信息技術教學運用——以教科版選修教材“IP地址及管理”教學為例[J].創新探索，2014，（11）.

（編輯：易繼斌）