朗讀經典，讓兒童沐浴傳統文化之光

陳釗雯

【摘 要】小學語文課堂是傳播中國優秀傳統文化的重要陣地，淺近的古詩詞教學恰是最佳的教育載體，可以讓學生在豐富的語文實踐中得到浸潤與滋養，逐步提高綜合素養。文章對此進行了探討，以期提升學生語文素養，為他們的終身發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】朗讀；古詩文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0089-02

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化具有不可替代的優勢。小學低年級的語文課堂可以利用淺近的古詩詞教學，讓學生在每一次語文實踐中，得到浸潤與滋養，逐步提高綜合素養。就第一學段的古詩詞教學來說，教師可以引導學生在朗讀的過程中識字、想象、拓展，運用學科融合的方法，提升學生的語文素養，為他們的終身發展打下堅實的基礎。

一、讀準些，在朗讀中識字

第一學段主要接觸的是淺近的古詩，而這些淺近的古詩學生可能從幼兒時期就已經會背誦了，但對于古詩中的字卻未必熟記。因此，在第一學段的古詩教學中，識字依然是教學重點。例如，教學《絕句》一課時，我們不妨做以下嘗試：

1. 初次朗讀，在語境中整體識字

先要求學生通讀古詩，并提筆圈畫出還不認識或容易讀錯的字。如“含”是前鼻音，“嶺”是后鼻音，“吳”是第二聲，這些要讀準。讀準字音之后，鼓勵學生用自己擅長的方式自主識字。如和學習伙伴一起反復讀一讀這些字的讀音，請學習伙伴考一考自己。然后，學生可帶著識記的生字回到古詩中，再朗讀幾遍。

2. 再次朗讀，調動生活經驗識記

鼓勵學生說說自己是否已在生活中見過這個字，有什么巧妙辦法教大家記住這個字。在討論交流中，老師要注意引導，激發學生在日常生活中的識字興趣，使他們體會到識字的樂趣。如：“吳”：我們的班長，吳偉林，就是姓吳，口天吳。《三國演義》里讀過，有個地名叫“東吳”；“鷺”：去廈門旅游后，我知道了廈門叫做“鷺島”。

3. 適度提高，尋找形近字識字

二年級學生通過一年半的學習，已經積累了不少漢字。教師就可以讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最能聯想到的字來適度拓展。如：“嶺”，“冷”“玲”“領”的字形、字音和它都很相近，可以歸類學習；“泊”，“拍”“怕”“伯”的字形和它都很相近，可以對比學習。這樣，能夠讓各個層次的學生對所學的字產生興趣。

二、讀好些，在想象中說話

學生把古詩的字音讀準了，字也識記了之后，教師可以進一步引導兒童把古詩讀好。

1. 示范朗讀，感受古詩的節奏

想要把古詩讀好，讀出古詩的停頓、節奏、韻律特別重要。可是，第一學段的學生是不太懂這些“停頓、節奏、韻律”的，教師首先要做的就是“示范”，可以是下載優秀的古詩朗讀資源，也可以現場范讀。在范讀時，教師可以邊讀邊劃出古詩的節奏，學生的感知會更加直觀。隨后學生模仿教師也劃出“節奏”，朗讀古詩。把古詩的節奏讀好了，他們就能漸漸感受到，詩人寫詩時的心情。

2. 走進古詩，展開想象的翅膀

古詩的教學非常提倡邊讀邊想象。在讀中想象，能逐步走進古詩渲染的意境，體會詩人創作的情感。以《絕句》一二兩句的學習為例：

教學片斷如下：

（1）這首詩，每一句都是一幅畫，我們一起去看看一二兩句。

（2）讀著這兩句，我們仿佛看到了什么？

黃鸝，在綠色的柳枝間唱歌，一群白鷺飛向藍藍的天空。

黃鸝在柳枝頭歌唱春天，也許在唱（學生想象說）：

（春天真________！_______真__________！……）

伴著黃鸝動聽的鳴唱，我們一起讀。（引導，拉長“鳴”的字音。）

（3）一群白鷺飛翔，它們要飛向高遠的藍天。

想象：白鷺一只接著一只，姿態優美。

3. 想象說話，感悟古詩的意境

一邊想象一邊進行語文實踐是特別有益的。在想象中學生鍛煉了思維，也練習了說話，一舉兩得。以《絕句》三四兩句的學習為例：

教學片斷如下：

師：詩人杜甫被黃鸝、白鷺吸引，他不知不覺地走到窗前，遠遠望去他看見了什么？（雪山）詩人向近處看，他看見門前停泊著什么？（船只）

（出示積雪）潔白的雪落在山嶺，好像從來不曾融化，像是給山嶺……

生：像是給山嶺戴上一頂潔白的帽子，像是圍著白色的頭巾，像是披上一件白紗裙……

通過想象，學生對詩句傳達的美有了自己的感受。

第一學段的古詩詞教學雖不需要字字理解、句句會翻譯，但是通過這樣的朗讀訓練，學生的古詩文素養會得到很大的提高。

三、讀多些，在拓展中積累

課堂上，兒童已經對淺近的古詩有了興趣，教師可以適當地進行課外拓展。拓展有許多方式，第一學段教師可重點從兩方面進行：

一是同一題材主題的拓展。比如《絕句》這首詩的拓展，可以同是以春天為主題進行：春天是一年四季當中最美好的季節，除了杜甫，古代的詩人們也都特別喜歡春天。詩人白居易寫到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”春天在朵朵桃花里；詩人韓愈寫到“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”春天在若隱若現的小草里。

二是同一個作者作品的拓展。詩人杜甫還寫了《絕句二首》

附：《絕句二首》

其一

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

其二

江碧鳥逾白，山青花欲燃。

今春看又過，何日是歸年

同樣是景物描寫，卻體現了詩人不一樣的心境。

四、讀活些，在融合中提升

語文是綜合性的課程，第一學段的古詩教學特別適合與音樂學科相融合。音樂語言有著同文字和口頭語言不可比擬的先天優勢，可以讓課堂充滿活力，讓朗讀更加有聲有色，實現學科間優勢互補，更好地為學生理解和感受服務，在愉悅的氛圍中，促進古詩的積累。

《絕句》一課，可以采用“縫合式”的學科融合方式進行教學。“縫合式”放在教學的最后環節，既不會破壞語文課堂的整體節奏，又能提升學生課堂學習的積極性。以下，是《絕句》一課的融合嘗試：

《絕句》美得就像一幅畫，《絕句》唱起來就是一首歌！讓我們用音符走進美好的春天。

師：孩子們，剛才老師和你們一塊兒去杜甫草堂領略了春天的美景。那么老師想知道，春天在你們心目中還是什么樣子的呢？

生：五彩繽紛、五顏六色、百花盛開……

播放《絕句》的歌曲MTV，兒童觀看、聆聽。模仿嘗試唱。

師：這么動聽活潑的歌曲，老師先伴著這首歌曲的音樂節奏來讀，你們來感受一下詩句變成歌詞的獨特韻味。

師：現在讓我們合作伴著音樂的節奏把歌詞的韻味美唱出來吧。老師一句，你們一句，我們合作唱一唱。

師：孩子們真了不起，春天的美好似來到課堂啦。

加入動作表演讀。第一學段的學生特別活潑，伴隨著音樂的律動，他們盡情展現自己。讓古詩的美深深留在了他們的心間。

我們也相信，學生的潛力是巨大的，他們的模仿能力與接受能力超乎想象。在如今這個飛速發展的信息時代，語文課堂不能局限在狹小的學科空間里，要充分利用學生的天性，嘗試多樣的學科融合。因此，教師要充分拓展外延，讓第一學段的學生多讀、多積累，為今后的學習打下堅實的基礎。

（編輯：楊 迪）