小學(xué)作文教學(xué)遵循的幾個(gè)原則

劉崇正

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽(tīng)說(shuō)作文，如見(jiàn)猛獸”的心態(tài)，我覺(jué)得，要解決這一問(wèn)題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于以人為本，遵循下面幾個(gè)原則來(lái)改變作文難的窘境。

一、主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到作文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)，這已經(jīng)成為我們的共識(shí)。葉圣陶老先生精辟地指出：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)成什么文字。”因此，切實(shí)開(kāi)展一些實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活，就能解決習(xí)作的“源泉”問(wèn)題。目前不少學(xué)生是以一種被動(dòng)的心態(tài)參與作文的。他們把練習(xí)作文當(dāng)作是一種任務(wù)，作文一交就大功告成萬(wàn)事大吉，很少去思考和總結(jié)一次次作文的得失。因此，教師有必要把“為什么要作文”這一話題貫穿于作文教學(xué)的始終，讓學(xué)生明白：作文是我們生活、學(xué)習(xí)、工作的需要，一個(gè)人獲得了必要的作文能力將終生受益。只有學(xué)生不斷增強(qiáng)這種意識(shí)，并不斷內(nèi)化為一種驅(qū)動(dòng)力，才能不斷激發(fā)他們參與作文訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、循序漸進(jìn)的原則

要結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展豐富有益的活動(dòng)，接觸實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析周圍事物，培養(yǎng)學(xué)生的能力。作文又要培養(yǎng)用詞造句、布局謀篇的能力。這兩種能力，從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。提到作文，有的教師認(rèn)為這是高年級(jí)的事，這是極大的誤解。低年級(jí)的看圖學(xué)詞學(xué)句、說(shuō)話、寫(xiě)話就是初步的作文訓(xùn)練。這就是說(shuō)，作文教學(xué)、作文訓(xùn)練決不只是高年級(jí)的事，也不是從三年級(jí)開(kāi)始才進(jìn)行訓(xùn)練，而是從一年級(jí)開(kāi)始，按循序漸進(jìn)的（順序）原則，一步一步訓(xùn)練的。不是上陡樓梯，一開(kāi)始作文要求就很高，達(dá)不到就埋怨學(xué)生，產(chǎn)生急躁情緒。

①?gòu)恼f(shuō)到寫(xiě)：一句——幾句——段——篇

②由易到難：說(shuō)：要求做到句子完整、通暢、明白、語(yǔ)氣連貫、生動(dòng)鮮明。寫(xiě)：從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言。

③從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。達(dá)芬奇學(xué)畫(huà)是從畫(huà)雞蛋開(kāi)始。少林寺和尚練功是從“蹲腳窩”“面壁三年”這樣的基本功開(kāi)始。魯班學(xué)藝是從熟悉使用各種工具開(kāi)始。總之，作文訓(xùn)練和學(xué)習(xí)其他技藝一樣，也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。

三、階段性原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：作文訓(xùn)練的要求，各年級(jí)要有所側(cè)重。即各年級(jí)有各年級(jí)要求。落實(shí)各年級(jí)的重點(diǎn)要求，就是我們通常說(shuō)的“年段過(guò)關(guān)”。在目前的情況下，落實(shí)好各階段的訓(xùn)練要求，顯得更為重要。如低年級(jí)的詞句訓(xùn)練，要求說(shuō)話、寫(xiě)話語(yǔ)句通順。

例：

樹(shù) 一棵樹(shù) 一棵梧桐樹(shù) 我種了一棵梧桐樹(shù) 我在院子里種了一棵梧桐樹(shù) 春天，我在院子里種了一棵梧桐樹(shù)，我經(jīng)常給它澆水。……

中段：要加強(qiáng)段的訓(xùn)練（抓住句與句之間的聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行思維訓(xùn)練）。

以下面一段文字為例：

《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》中一段話：……突然，飛機(jī)遇到一股強(qiáng)烈的寒流，機(jī)翼和螺旋槳上都結(jié)了冰，越結(jié)越厚。不大一會(huì)兒，機(jī)身也蒙上厚厚的冰甲。飛機(jī)像凍僵了似的，沉甸甸地急劇往下墜。飛機(jī)失去了平衡，機(jī)翼掠過(guò)一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴(yán)重（遞進(jìn)關(guān)系）。一層一層寫(xiě)出情況十分嚴(yán)重。

根據(jù)這些構(gòu)段方法，設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生既加深了對(duì)段的理解，又利于形成能力。我感到，在中段，就要緊緊抓住段的訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，只要我們下功夫去做，我相信質(zhì)量是會(huì)提高的。特別要注意，不要操之過(guò)急，提高要求，又是中心，又是詳略，又是過(guò)渡照應(yīng)，搞得學(xué)生重點(diǎn)不明，使學(xué)生無(wú)所適從。

高年級(jí)則要求有中心、有重點(diǎn)，并達(dá)到全面要求。在教學(xué)中，要把握好低中高這三個(gè)階段各自的重點(diǎn)要求，集中力量搞好重點(diǎn)要求的訓(xùn)練。當(dāng)然，這三個(gè)階段也是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化的。但必須明確，落實(shí)各年級(jí)重點(diǎn)要求是關(guān)鍵。

四、內(nèi)容和形式統(tǒng)一的原則

無(wú)論什么文章，必須先考慮內(nèi)容，而后再研究怎樣表達(dá)的方式，文章的質(zhì)量首先決定于內(nèi)容，其次才是它的表現(xiàn)形式。是內(nèi)容決定形式，而不是形式?jīng)Q定于內(nèi)容。當(dāng)然，形式對(duì)內(nèi)容有重大影響，因此，不能只求內(nèi)容而不顧形式。內(nèi)容千變?nèi)f化，因而形式也不能拘泥于一格。世界上的事物內(nèi)容，沒(méi)有兩個(gè)完全相同的，表達(dá)方式也決沒(méi)有兩篇完全相同的文章。因此，作文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從內(nèi)容入手。

對(duì)學(xué)生目前作文實(shí)際中的模仿現(xiàn)象。我們不能簡(jiǎn)單地否定，從模仿到創(chuàng)造，也有科學(xué)性，只是模仿應(yīng)當(dāng)具有作者自己的特點(diǎn)。這里強(qiáng)調(diào)的是從內(nèi)容入手，這是個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。現(xiàn)在有的小學(xué)生一作文就想別人是怎么寫(xiě)的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成對(duì)周圍的人和事不觀察，不分析，對(duì)生活缺乏關(guān)注，甚至對(duì)參加一些有益活動(dòng)表現(xiàn)出淡漠，作文時(shí)隨意拼湊，這種現(xiàn)象值得引起教師們重視。

五、激勵(lì)性原則

在作文教學(xué)自始至終過(guò)程中，應(yīng)該建立起激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文實(shí)踐的積極性。如學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)展，指導(dǎo)修改中的激勵(lì)，以書(shū)寫(xiě)、詞、句、段、篇為內(nèi)容，哪怕只是其中一點(diǎn)做得好，都應(yīng)充分肯定，以激勵(lì)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。