翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下地理教師核心素養(yǎng)的提升

齊昕婷

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的地理教學模式，改變了傳統(tǒng)的師生關系，更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，給地理教師實施教學帶來了新的挑戰(zhàn)。為了應對這種挑戰(zhàn)，地理教師應該注重自身核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；地理教師；挑戰(zhàn)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0016-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學方法的教學模式，它充分利用現(xiàn)代教育技術手段，讓學生通過筆記本或平板電腦在課前積極、主動地自學相應課程的基礎知識，在課中充分利用課堂時間，實現(xiàn)知識的吸收與掌握，即在課堂上實現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的提升，充分發(fā)展學生的個性。最早的地理翻轉(zhuǎn)課堂研究始于2013年5月黃嬌美發(fā)表于廈門廣播電視大學學報上的論文《構(gòu)建高中地理“顛倒的課堂”》，隨后地理翻轉(zhuǎn)課堂的研究進入一個快速發(fā)展的時期。

二、地理課堂翻轉(zhuǎn)的意義

1. 地理學科特性要求地理課堂翻轉(zhuǎn)

地理學科具有綜合性、地域性、復雜性、動態(tài)性的特點，因此，地理教學也具有綜合性、地域性的特點。在地理教學中還要注重實踐性，即要將地理理論知識與實踐問題相結(jié)合，解決現(xiàn)實問題。但在傳統(tǒng)的地理課堂中，學生接受的是地理教師傳輸?shù)拈g接經(jīng)驗，而不是學生在對地理事物形成直觀認識的基礎上實現(xiàn)的知識內(nèi)化，在培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)與地理空間思維能力和想象力方面具有一定的局限性。

2. 地理翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想

地理翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中地理教師的中心地位，使學生成為課堂的中心，真正實現(xiàn)了以學生為本的新型教學思想，為學生提供了在教師指導下的個性化學習機會，是因材施教的具體體現(xiàn)。

3. 地理翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新型的師生關系

地理課堂的翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)了師生關系的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了學生學習的個體差異，突出了學生學習的主體地位，節(jié)約了課堂講解時間。這種以學生為中心的師生關系，強化了學生的主體地位，老師與學生成為學習的合作者，有利于和諧、融洽師生關系的建立，也有利于開發(fā)學生的學習潛力，大大提高了學生的學習效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下地理教師面臨的挑戰(zhàn)

1. 知識量的沖擊

在地理翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺、制作微視頻、課件，等等，這些都對地理教師的信息技術有較高的要求。地理教師只有熟練掌握相關軟件，才能制作出合適、優(yōu)秀的地理課件來為學生學習提供素材，并很好地引導學生的地理學習。適量的信息技術知識也能夠讓地理教師的課堂教學更為順利。選擇使用信息技術的恰當時機是地理教學順利進行的保障，更是對地理教師的考驗。

2. 角色轉(zhuǎn)換困難

翻轉(zhuǎn)課堂將教師知識的傳授與學生知識的內(nèi)化部分進行了顛倒，使得教師的角色發(fā)生了根本性的變化。

（1）地理教師成了教育技術的學習者和使用者。翻轉(zhuǎn)課堂是借助現(xiàn)代信息技術手段實現(xiàn)的，地理教師需要事前準備好教學視頻傳到網(wǎng)絡平臺上。這就要求地理教師要學會如何錄制教學視頻，懂得什么樣的教學視頻才會吸引學生的注意，只有這樣才能取得良好的地理教學效果。

（2）地理教師成為課堂活動的設計者和組織者。在地理翻轉(zhuǎn)課堂教學中，地理教師需要預設教學情境，并在課堂中組織學生學習。地理教師需要始終組織學生就地理事物或現(xiàn)象展開討論，而不能信馬由韁導致研究跑題。

（3）地理教師是地理教學和學習效果的評價者及監(jiān)督者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，對學生的評價涉及多個方面，包括自主學習能力、合作能力、表達能力和組織能力等多個方面，評價也需要教師、學生本人、學習伙伴和家長綜合反饋，教師依然是教學效果的重要評價者和監(jiān)督者。

3. 教學水平的挑戰(zhàn)

（1）課前部分。在課前階段，地理教師要精心設計學生自主學習任務單，制作微視頻，搭建網(wǎng)絡平臺，預設課堂情境等。在課前，地理教師需要精心選擇合適的內(nèi)容進行微課講解，而不講學生可以自行掌握的內(nèi)容，但對課程標準要求的、抽象的、知識層次較深的、經(jīng)常出錯的內(nèi)容一定要細講。

（2）課中部分。課中階段主要考驗的是地理教師的課堂把控能力，也可以說是地理教師的課堂組織能力。在翻轉(zhuǎn)后的地理課堂中，教師主要是幫助學生發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，教師需要有較強的與學生課堂交流的能力，也需要有較強的課堂組織能力，組織學生就課堂主題進行交流探討。地理教師不僅要組織課堂活動，還需要教師本人站在和學生相同的地位上，全身心地投入到課堂交流過程中。不僅要回答學生提出的問題，還要引導學生從多角度進行思考和總結(jié)。

四、地理教師核心素養(yǎng)的提升

面對地理翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)，地理教師應積極應對。為適應地理翻轉(zhuǎn)課堂，提高地理教學效果，地理教師應從以下方面做出努力：

1. 地理教學理念的變革

翻轉(zhuǎn)課堂并不是單純的線上教學，而是通過現(xiàn)代教育技術，在學生自主學習的情況下，實現(xiàn)師生的良性互動。地理教師一方面要主動學習地理專業(yè)前沿知識，另一方面也要掌握最新的教學理論，主動轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想，接受新的教學理念、教學方式和學習方式，注重教學模式的變革。

2. 新型師生關系的建立

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了一種新型的師生關系，教師與學生合作學習，教師是學生學習的引導者。地理教師在實施地理教學的過程當中要時刻把握學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力、展示成果的能力、知識遷移的能力，幫助學生獲得知識、提高能力，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提高。

3. 地理教師教育信息化的加強

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依賴于現(xiàn)代信息技術的教學模式，地理教師要想通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式講好一堂地理課，就必須提高自身的信息技術水平。地理教師多媒體運用的熟練程度直接決定了一堂地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量與教學效果。

4. 地理教師職后培訓的加強

中學地理教師培訓是實現(xiàn)中學地理教育的可持續(xù)發(fā)展和提升中學地理教師素質(zhì)的重要途徑。地理教師職后培訓首先要重視教師主體的參與性，只有地理教師自身樂于接受培訓，才能讓培訓落到實處，實現(xiàn)地理教師素質(zhì)的提升。

在培訓的內(nèi)容上，一方面要實現(xiàn)地理專業(yè)知識的提高，地理教師不深入系統(tǒng)地學習地理專業(yè)知識，就不能很好地駕馭教材和引領學生學習，同時還要讓中學地理教師全面地了解地理學科的新發(fā)展、新研究、新成果和焦點問題。另一方面，要向地理教師及時傳達中學地理教學改革的新理念，傳達新思想，學習現(xiàn)代教育技術，提高地理教育技能，更新教學方法，優(yōu)化和創(chuàng)新教學過程。

5. 地理教師實踐意識和合作意識的提高

盡管我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)有5年時間，但是地理翻轉(zhuǎn)課堂的應用實踐還比較少，單純的理論研究并不能很好地了解地理翻轉(zhuǎn)課堂，只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。在地理翻轉(zhuǎn)課堂中，地理教師會面臨很多困難和挑戰(zhàn)，因此，需要建立一個地理翻轉(zhuǎn)課堂研究室，加強相互之間的交流與合作，共享地理課程資源與教學經(jīng)驗，從而提升地理教師的核心素養(yǎng)，提高地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016.

[2] 周婷.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016，（2）.

[3] 管思怡.近五年國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].華中師范大學研究生學報，2016，（3）.

[4] 張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色定位[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2014，（2）.

[5] 黃金煜，鄭友訓.“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].教師教育，2014.

[6] 蔡志全.解析“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師角色[J].兵團教育學院學報，2014，（4）.

（編輯：朱澤玲）