小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂用語設(shè)計(jì)及應(yīng)注意的問題

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要是通過教師的課堂語言來進(jìn)行傳遞和實(shí)現(xiàn)。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言內(nèi)容的設(shè)計(jì)，語音、語調(diào)的使用以及過渡語如何安排，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。并在此基礎(chǔ)提出應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；課堂用語

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言與小學(xué)生的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)主要時(shí)間和空間是在課堂上完成的，其教學(xué)效果也體現(xiàn)在這個(gè)時(shí)空之中。教學(xué)者準(zhǔn)確、生動(dòng)及其富于邏輯性逐步遞進(jìn)的教學(xué)表達(dá)，是有效方式之一。這中間必然包括課堂用語與形體語言的有機(jī)配合與統(tǒng)一，將傳授的知識(shí)（信息）有效到達(dá)被教育者，使后者被感染，從產(chǎn)生興趣到接受理解，這既是一個(gè)教學(xué)的過程，更是一個(gè)雙方彼此交流溝通與促進(jìn)和轉(zhuǎn)化的過程。這是師生間的雙邊活動(dòng)，離不開師生之間的互動(dòng)，使思維、思路達(dá)到同一目的的過程。因而教師在教學(xué)中的語言表達(dá)和行為舉止對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

在多次大學(xué)師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，以及他們?cè)谛W(xué)的教學(xué)試講中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些未來的教師們不僅僅反映出經(jīng)驗(yàn)的缺乏，同時(shí)也曝露出他們?cè)诨A(chǔ)素質(zhì)上的弱化。從許多反映出的各種問題來看，這反復(fù)提醒我們，在對(duì)大學(xué)師范生的教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化除專業(yè)知識(shí)以外各種教學(xué)能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)性地加強(qiáng)基本功培訓(xùn)。作為未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)有意識(shí)、有目的地自我鍛煉好課堂教學(xué)語言這一基本功，在平時(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)訓(xùn)練。總體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意在以下方面的訓(xùn)練：語速、語調(diào)、語音及其轉(zhuǎn)換，并與其肢體語言和課堂氣氛相互配合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的內(nèi)容應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮到小學(xué)生生理期的特性與數(shù)學(xué)的特性。數(shù)學(xué)從內(nèi)容上來說，富有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，盡管處于小學(xué)階段，但也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，就應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)學(xué)生的理性思考進(jìn)行習(xí)慣性的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵從教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，語言富發(fā)啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)要注意給小學(xué)生留下思考的時(shí)間。嚴(yán)謹(jǐn)性還包括用語的準(zhǔn)確性，數(shù)學(xué)用語應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，概念應(yīng)當(dāng)明確。例如，梯形是只有一組對(duì)邊平行的四邊形。但由于兒童期的特性，所以還必須具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，可通過在語調(diào)的變化來強(qiáng)調(diào)這一特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)是生動(dòng)性與科學(xué)性的特點(diǎn)的結(jié)合。

三、語音應(yīng)該清晰流暢

課堂用語大多是口語化的語言，語句力求簡短，不要拖泥帶水。例如，在進(jìn)行一些問題推論的時(shí)候，語音注意清晰自然，如娓娓道來一般。

教師的語言要力求舒服，把握要到位。

例如，師：這一堆硬幣你們猜一猜有多少錢？

生：我數(shù)一數(shù)

師：不能數(shù)，你要猜一猜

這里，可婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)地說：“數(shù)一數(shù)當(dāng)然可以，可我們能不能先猜一猜？”

尤其是在幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)表象的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)輕聲引導(dǎo)而又不打擾學(xué)生的思路。

人們研究發(fā)現(xiàn)，思維與語言往往是保持一致的，所以可以通過訓(xùn)練語言的清晰性來促進(jìn)思維的流暢性。

四、語速應(yīng)結(jié)合具體學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維相一致

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，隨時(shí)都伴隨著學(xué)生的思考，因而，教師的語速應(yīng)與學(xué)生的思維速度相一致。所以教學(xué)中，教師要隨時(shí)從觀察學(xué)生的表情中了解學(xué)生的思維的進(jìn)展情況來調(diào)整自己的語速。一般來說，在教學(xué)的重難點(diǎn)處，教師的語速應(yīng)適當(dāng)放慢，適當(dāng)變化音量，用重音或降低音量，以此引起學(xué)生的注意。甚至進(jìn)行一些必要的重復(fù)，現(xiàn)在人們常說的一句話“重要的事情說三遍”就是這個(gè)意思。但同時(shí)要注意，學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容不要老是重復(fù)，一則引起學(xué)生厭煩，二則已經(jīng)掌握了的學(xué)生就容易開小差。而可以采用適當(dāng)提示等方式。

在重要地方可采用重音的處理方式，例如，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師在總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)的加法法則：“同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加。”為了強(qiáng)調(diào)分母不變。在其前增加了只把分子相加減。而且在重音落在“只把”上。充分強(qiáng)調(diào)了這一重點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，這樣做恰到好處。

五、教學(xué)注意

（一）重視語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

人們發(fā)現(xiàn)，兒童時(shí)期的語言表達(dá)中一個(gè)最大特點(diǎn)是模仿，因此，教師的語言表達(dá)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的示范作用。而準(zhǔn)確性和規(guī)范性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

例如，分?jǐn)?shù)的概念中：將一個(gè)單位的物體平均分，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。（而不要說成是，表示其中的一份或幾份的數(shù)）

（二）重視教學(xué)中肢體語言的恰當(dāng)運(yùn)用

教學(xué)過程中增加一些肢體語言能使一節(jié)課更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)理解和滲透力，形象生動(dòng)的手勢(shì)和動(dòng)作，有幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)提高教學(xué)效率的作用。

（三）進(jìn)行有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)老師的語言要能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。對(duì)于解決實(shí)際問題的內(nèi)容，也許小學(xué)生可能一時(shí)不知從何進(jìn)行思考，課前，設(shè)計(jì)好有效的問題串，對(duì)小學(xué)生的思維是一種很好地引導(dǎo)和啟發(fā)作用。在提問中注意：

1.提問應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生的思考

也就是說，提問要在要問在問題的關(guān)鍵處。

2.注意及時(shí)抽象概括

數(shù)學(xué)具有抽象性，因此，注意，在學(xué)生能夠進(jìn)行抽象的地方，注意引導(dǎo)學(xué)生的及時(shí)進(jìn)行抽象概括。

3.恰當(dāng)?shù)厥褂米穯?/p>

追問助于促進(jìn)學(xué)生深入思考。

（四）增加語言的感染力

例如，把握好時(shí)機(jī)激趣，引起生的共鳴。對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)肯定與鼓勵(lì)等。注意用語氣和語調(diào)去感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中去。

（五）設(shè)計(jì)好引入語過渡語與結(jié)束語

引入語設(shè)計(jì)得好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為新課的學(xué)習(xí)奠定好良好的開端。

“課堂教學(xué)過渡語，是指教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡練概括的教學(xué)語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。”

數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，作為教師要善于找到其中的邏輯聯(lián)系，并用語言將之巧妙的有機(jī)聯(lián)系起來。同樣，好的結(jié)束語是對(duì)一節(jié)課乃至一單元內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種準(zhǔn)備甚至是對(duì)學(xué)生能力的一種提升與拓展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂的用語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)好自己的課堂用語，并在多次的教學(xué)實(shí)踐中努力錘煉自己的語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳洪成.現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)新論[M].西南師范大學(xué)出版社.1994.12

[2]沈靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用語的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].教育科研論壇2011，（01）：79

作者簡介：

童琳（1963～），女，四川成都人，成都大學(xué)師范學(xué)院副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育。