微課在初中信息技術教學中的應用思考

葛琳艷

[摘 要]微課作為一種新型的教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課已經被廣泛地應用于其他學科的日常教學中，而微課在初中信息技術課堂教學中的應用可從微課的含義入手，對初中信息技術微課教學應用中存在的現狀與不足進行分析，提出針對性應用策略。

[關鍵詞]微課；信息技術；應用

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0088-01

微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。依據新課程標準和教學實踐的要求，以某個知識點或教學環節作為教學內容，運用錄屏軟件錄制幻燈片，制作成5～8分鐘的教學微視頻。其中，微視頻是微課的核心載體，在設計制作的過程中可以更加有效提高相關課堂教學的整體效果。

隨著當前我國信息技術的不斷發展與進步，初中的信息技術學科的地位也有所提高，但微課在初中信息技術教學中的應用還處在探索研究的狀態，因此，探索微課在初中信息技術教學中的運用是信息技術教師的一項重要任務。

一、初中信息技術課堂中微課應用的不足

1.相對于傳統的課堂教學，微課雖然提高了學生的學習興趣和積極性，但是由于學生的能力和個性存在較大差異，學習效果也不盡相同，需要我們教師在課堂上進行督促。

2.由于微課的時間較短，它所包含的知識點就比較分散，使得學生很難形成一個完整知識構架。

3.部分學校的信息技術教師并非本專業教師，在一定程度上導致微課的設計有可能不太理想，授課講解也有可能不夠專業，從而影響課堂教學質量。

二、初中信息技術課堂中微課的應用策略

課堂教學最首要的是其教學定位，教師在向學生傳遞學科知識的同時，更要教會學生學會學習、學會成長。由于微課本身受時間長度限制，當學生面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式。因此，知識結構簡單、簡易明了的知識，可以大膽地使用微課，而內部結構復雜不易闡述明白的知識，就不宜采用微課的形式。這就需要一線教師針對不同的知識內容靈活地運用各種不同的教學方式和手段，以實現教學效益的最大化。

1.新課導入

導入，是成功課堂的開始。精心設計問題情境，能激發學生的學習興趣，為新課的講解做好鋪墊。利用微課進行新課引入，能在很大程度上激發學生的學習興趣。

如《動畫設計制作》一課，制作Flash動畫時，可以先讓學生觀看一個簡單Flash動畫制作過程的微課視頻。一是消除學生對動畫制作的“恐懼”心理，打消他們一直以來認為動畫制作比較難的想法；二是吸引學生的注意，激起他們強烈的學習欲望，從而提高課堂學習效率。

2.知識點的講解

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。在知識講解時，適時運用微課進行教學，能收到意想不到的效果。

如《制作Flash動畫》一課，制作Flash元件和補間動畫時，讓學生根據導學案，通過對微課的自主學習、小組協作完成知識點的學習，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的協作精神。

3.課堂小結

若課堂導入是一堂成功課的開端，那么精彩的課堂小結，就是對這堂課知識的鞏固和下一堂的有機延續。課堂小結是課堂教學的有機組成部分，通過生動形象、簡明扼要的結論，完成對這堂課知識技能方法的歸納總結和升華，可見課堂小結是課堂教學的重要環節。教師把這堂課的知識技能制作成生動的微課小結，讓學生自行觀看，同時也是對不同個性學生的因材施教。

如《研究報告美化》一課，學生通過小組協作，分別完成圖片、圖表和自選圖形的插入三個重點操作，由于是小組協作、討論共同完成，各人的知識點掌握得比較零碎，通過最后的課堂小結，觀看這三個知識點的微課視頻，從而能夠牢記和鞏固這三個重點操作的步驟和方法，糾正錯誤操作，提高課堂小結的有效性。

總之，運用建構主義的方法，將大的知識塊拆分成一個個具有內在邏輯性和系統性的微小知識組塊，以此開展微課教學，具有時間短、主題目標明確、知識內容靈活精簡、自主選擇性強等優勢，它強調某一知識的深度，并不強調知識的廣度。初中信息技術課堂教學可借助微課，讓學生進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。

（責任編輯 羅 艷）