高職院校行業英語教師專業化發展研究

聶姝雯

摘要：隨著高職公共英語課程及教學的深入改革，高職院校各大系部的課程教學在進行改革的過程中，也開始朝著相關行業英語靠近，并以行業需要來設定教學內容，這使得行業英語在高職英語教學中的重要性逐漸提升。對此，本文以現階段各大高職院校中行業英語教師為切入點，通過對其專業化發展問題的分析，從而就提升英語教師專業化，推動其發展的途徑展開研究。

關鍵詞：高職院校 行業英語教師 專業化發展

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0105-02

一、行業英語教學的概念

所謂的行業英語教學，是高職公共英語在2008年教學改革期間被提出來的一種新型的概念。截止到目前，教育界也沒有對行業英語教學給予一個權威性的統一定義。在《漢語詞典》中，“行業”的界定就是“工商業中的一個類別，主要指職業”。以此概念為基礎，筆者認為，之所以展開行業英語教學，其根本目的就是為了培養高職學生在將來從事的某個崗位上的英語和英語交際能力。因此，行業英語教學的本質就是向學生傳授同某個行業具有一定關聯度的英語知識。因此，我們在教學過程當中一定要將專業英語和行業英語這兩種教學內容的本質區分開來，在教學期間關注對學生在行業中英語交流和應用能力的培養。從實質上來看，行業英語教學就是從傳統英語教學的聽說讀寫、英語翻譯等能力的培養，逐漸轉向對學生英語應用技能的培養，是公共英語教學在擴充過程中實現高職教學目標的必要手段。

二、教師專業化發展的概述

教師專業化發展指的是教師這個個體在具備了基本的教師資格且成為專業教職人員后，在教學期間愈發成熟的一個發展過程。著名學者霍利曾提出：教師專業化主要包含兩方面內容，一方面是對教學品質、職業教育內部合作形式的關注度、教職人員應當采用怎樣的辦法將自己掌握的知識技能同工作需要相結合，并將其同同事關系與服務對象契約關系的行程整合起來等。另一方面就是對一門職業怎樣成為專業的職業，同時獲得相應的專業地位這一過程的關注。對高職院校中的英語教師來講，其專業化發展應該是指：高職院校英語教師借助一系列有關專業學科、職業、教育技術等知識的講解、教學實踐、培訓等工作，提升學生的職業、專業、教育知識技能。其具體表現就是：英語教師的專業性和倫理性能力不斷提升，最終成為一位專業水平高的高職英語教師。因此，英語教師的專業化發展就是教師這個個體逐漸朝著職業化、專業化發展的過程。對此，高職英語教師在教授英語課程時，應當將該課程的實踐性、職業性和應用性有機組合，在結合高職教育基本要求和根本目標的基礎上，完成課程教學內容的構建。

三、行業英語教師的師資現狀

筆者在寧夏工商職業技術學院做了調查和訪談。為了了解我院行業英語教學的師資現狀，筆者向我院在職的18名英語教師發放了問卷，該問卷中主要包含了被調查教師的年齡、職稱、性別、科研方向、學歷、在崗培訓現狀、企業實踐情況等。在調查過程中，本人通過訪談這一手段調查了高職英語教師對專業化發展的期望與態度。通過對本調查問卷進行分析后發現：（1）“雙師”型教師的比例偏低，“雙師”資格教師大多有名無實。提高“雙師”型教師的比例，構建一支高素質的“雙師”隊伍，這也是高職院校的一大教育辦學特點。調查表明，只有2名教師具有同自己所教授專業有關的中級或以上的商業資格認證書，可以滿足“雙師”這一教學條件；有半數左右的教師沒有相關企業的實踐經歷，所以，雖然具有“雙師”素質的教師數量達標，但真正具備“雙師”能力和資格認證的教師數量卻不多。對高職院校來講，其開設英語這一科目的目的不僅僅是為了讓學生掌握專業的英語知識，更重要的是要讓高職畢業生掌握自己從事行業中需要的實際能力（2）專業結構不合理，缺乏教科研經歷。調查顯示，18名英語教師中有30%是助教、70%是講師，已經擁有高級職稱的教師僅占高職院校英語教師總人數的16%，其比例同其他專業相比較低。其中，80%的教師為英語教育或英語語言學專業，只有4名老師屬于商學類專業，教師人數比例相對較低。同其他專業教師相比，英語教師本身雖然具有較為明顯的語言優勢，但其專業知識水平相對較弱，所以，優化高職英語教師的專業結構勢在必行。另外，高職英語教師教學任務重，而發表論文只是單純地為了評職稱，沒有研究的意義，論文質量也堪憂。（3）教師專業發展不平衡。教師提升自我水平的途徑太單一，大部分英語教師基本都是通過閱讀相關書籍這一方式來提升自身的專業技能和教學水平，這類教師占據高職英語教師總人數的77%；而有20%的教師是借助自己的人脈聯系相關的企業，通過社會實踐活動等提升自身的專業教育水平；另有40%的教師借助參與相關課題的研究或者是主持相關課題研究工作等方式推動自己的專業化發展。（4）高職領導者在組織教師參與在崗培訓時，培訓內容過于重視理論，輕視實踐教學。調查結果顯示：大部分高職教師在職期間并未接受過較多的專業培訓，且培訓內容也主要是語言文化類，有關商務知識類的培訓僅占據總培訓課時數量的10%。

在訪談調查的過程中，當問到“學院本身是否已經制定了有關行業英語教師的培訓和培養規劃，規劃具體實施情況、管理行業英語教師的制度和機制有幾種，不同機制的管理效果如何”等問題時，僅有11%的調查者表示聽說過相關的培訓規劃和制度，但這些人中卻沒有一人能夠將培訓規劃和管理制度的具體內容闡述出來。在問到“您是如何理解行業英語教學對于建設外語教師教學隊伍的意義”這一問題時，有87%的受訪者表示并不是十分的清楚，或者是這些是校領導需要考慮的問題，或者是“從未考慮過這一問題”。僅有7%的人認為行業英語教學對教師提出了新要求，教師要不斷學習，行業英語把教學難度提高了。另外，有7%的受訪者認為此類教學工作的展開，能夠讓高職英語教學變得更有趣味性，對提高整個高職英語教師隊伍的素質可以起到一定的推動作用。此外，在受訪者眾多的答案中，具有代表性的回答有：“本校學生英語基礎較差，公共英語都學不好，行業更不用說了；行業英語在進行了細分后，種類過多，教師在備課時需要花費的時間和精力也隨之大幅度增加，我本身對于行業知識的了解不夠深入，上課基本就是向學生講授語法和翻譯等知識，無法調動起大部分學生的學習興趣。再說現在考試都是過級考試，學那些（行業英語）也沒用。”當問及培訓方面， 90%的被試認為學校極少派英語教師參加各種形式的培訓進修，有關行業英語的培訓進修幾乎為零。

四、教師專業化發展的具體途徑

（1）強化對行業英語教師培訓力度，提升教師對于相關行業知識的認知度。增強“雙師”素質。作為行業英語科目的任課教師，其在正式展開相關教學工作時，應當先去往具體的行業中接受行業知識的培訓，具體可以從語言和專業這兩方面入手。培訓形式可以是科研進修、訪問學習、國內外的短期知識培訓、參加學術講座等方式，這也是推動行業英語教師專業化發展的一大手段。其次，高職院校領導者應當從物質和精神兩大層面入手，鼓勵行業英語教師利用課余時間到相關行業中，以掛職或者是兼職的方式學習行業知識，了解行業企業文化。教師也可以主動利用自己的業余時間到企業中以兼職或掛職的方式實習，以親身融入到行業中的方式，在了解行業具體工作內容和文化氛圍的基礎上，制定出行業英語的具體教學內容和教學方式，以期最終的教學目標能夠得以滿足。此外，在教授高職學生行業英語知識時，教師導入行業文化，還可以讓學生感受到行業文化，逐漸地認同和了解其將來從事行業對自己專業能力和職業素質的具體要求，在一定程度上起到規范和引導學生思想行為，讓學生在學習期間便形成良好的職業素養，進而幫助自身努力向“雙師”型教師的方向發展的作用。深入行業實際上還可以對自己的課堂教學進行導向，什么內容可以加深，什么內容可以忽略，作為老師不深入企業如何得知？這也為及時修正教學內容及教學重點難點做好了準備。

（2）逐步更新教育理念，明確教育目標。為了使英語教學更好地與現如今時代發展相接軌，教師必須更新陳舊的思想，善于創新。英語不外乎就是一個工具，在英語教學中，教師必須將傳統的以聽說讀寫為主的教學方式轉為以英語運用能力的培養為主，以此確保高職生英語交際能力可以得到全方位的提升。就行業英語這一科目來看，其最終教學目標就是培養和提升學生聽說讀寫和綜合英語能力，讓學生可以在日后的工作與生活中更好地利用英語熟練地同他人交流。

（3）完善高職教師的評價體系，建立有效的激勵機制。對高職院校來講，為了可以推動行業英語教師的專業化發展，高職院校的管理者應當從政策和制度這兩方面入手，為行業英語教師朝著專業化發展提供強有力的條件和切實的保障。與此同時，行業英語教師本身也需要不斷努力，提升自身的專業知識和綜合素質。基于此，首先，英語教師要轉變自己以往的教學觀念和心理，以平和的心態接受來自于督導、同行、主要領導者和學生對自己教學效果提出的合理性評價，經常反思自己在教學中存在的問題，以此為基礎，改進和完善自己的教學方法和教學手段。其次，高職教學中的管理者需要重視學生在學習期間對于授課教師給予的評價，并引導學生以公平公正的心態對教師的教學作出合理評價，不可以因為自身的喜好而胡亂評分，致使教師的教學積極性被打擊。再次，高職院校管理者應當積極主動地營造有利于培養高素質人才的教學氛圍，在堅持獎罰分明的原則上，制定出公平、公正、科學合理的教師評價指標，杜絕因為人情和資歷等因素，導致評價結果有失公允的情況出現。對于在教學期間表現較為突出的教師，應當從物質和精神兩大層面入手，給予適當的獎勵，以確保教師能夠有足夠的動力繼續探索和挖掘自己的專業化發展方向和深度。最后，高職院校還可以出臺一些激勵鼓勵措施，在充實專業基礎知識的同時，高職院校的英語教師還應該進入各個系部，加入到課程改革工作當中，成為課程的建設者和開發者。

總而言之，隨著我國教育教學改革工作的進一步深入，高職院校英語科目的教學改革也勢在必行。基于此，我國高職院校中的英語教師不僅要更新自身的教育教學理念，轉變傳統教學方式，不斷提升自身專業水平和綜合素質，確保自己能夠與時俱進。此外，面對當前國家教育政策在推動教師專業化發展方面提供的優勢，高職英語教師應當把握好這一契機，尋求自身在未來一段時間內的具體發展途徑，以此來確保自己的專業性能夠有所增長，教學水平可以得到極大的提升。要時刻謹記，百年大計，教育為本；教育之計，教師為本。

參考文獻：

[1]劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發展[J].外語界，2012（4）：23-29.

[2]韓琳.大學英語教師與 ESP 教師的角色轉換[J].科技信息（學術版），2008（19）.

[3]劉潔.高職職業英語教育市場需求調查——以湖北省為例[J].科技信息，2008（27）.

責任編輯：孫 瑤