淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

劉霞

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文大綱中指出：各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。因此，注重語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生掌握語(yǔ)文這門(mén)課程大有裨益。在教學(xué)方式日益改革的過(guò)程中，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著極其重要的作用。那么，如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“瑯瑯讀書(shū)聲賽琴聲”。如果能把好的文學(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的境界。那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？

一、設(shè)境激趣，激發(fā)情感

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，朗讀興趣是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提。低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生由于他們知識(shí)積累少，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，朗讀課文對(duì)他們還只是剛起步，有一定的難度。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，想方設(shè)法通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引入、背景介紹、播放樂(lè)曲、表情誦讀、動(dòng)情講解、質(zhì)疑提問(wèn)等環(huán)節(jié)或手段，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景或氛圍，讓文中的畫(huà)面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)。如在教學(xué)《小山羊》一課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的形態(tài)色彩、動(dòng)態(tài)等特別感興趣的特點(diǎn)，采用圖畫(huà)引入，教師出示與課文相關(guān)的圖畫(huà)，用圖中的畫(huà)面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生看圖，說(shuō)一說(shuō)圖上都有誰(shuí)和誰(shuí)，他們都在干什么，讓他們根據(jù)每幅畫(huà)的意思從課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，利用圖畫(huà)導(dǎo)入，學(xué)生的興致很高，都認(rèn)真積極地去找句子讀。這就有效激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。

二、讓學(xué)生“心口合一”，邊朗讀、邊動(dòng)腦

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。因此，課堂朗讀的時(shí)間一定要充分，但當(dāng)朗讀成為一種功課時(shí)，小學(xué)生就會(huì)把它當(dāng)作重復(fù)的事情不停地做下去，這個(gè)過(guò)程不過(guò)簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，就像和尚念經(jīng)一樣，沒(méi)有思考在其中。如此的朗讀不過(guò)浪費(fèi)時(shí)間而已，當(dāng)然這里不能排除小學(xué)生專(zhuān)注力不夠，還不能長(zhǎng)時(shí)間將精力集中在某一方面上。另外，這也與朗讀入門(mén)時(shí)，教師的引導(dǎo)有關(guān)。作為學(xué)生朗讀的啟蒙者，教師要做到第一節(jié)朗讀課就逐步指導(dǎo)學(xué)生邊思考、邊朗讀，在朗讀的過(guò)程中去理解作者的情感，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如課文《第一場(chǎng)雪》是一篇適合朗讀的文章，雪后的景色醉人。如果教師只是就課本字詞枯燥地解釋?zhuān)瑢W(xué)生感受不到雪景的魅力。換一個(gè)角度，請(qǐng)學(xué)生回憶自己印象中的第一場(chǎng)雪，在回憶中朗讀課文。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的、五光十色”這些詞語(yǔ)通過(guò)反復(fù)的朗讀深入到學(xué)生的心中，不僅僅體會(huì)到了作者的情感，更在朗讀中受到了美的熏陶。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。朗讀是表情達(dá)意的主要手段，小學(xué)語(yǔ)文佳作甚多，它們都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。正所謂“只可意會(huì)而不可言傳。”在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它能通過(guò)聲音把文字表達(dá)不出來(lái)的地方表現(xiàn)出來(lái)，在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)感去讀。如在教肖復(fù)興寫(xiě)的《荔枝》一課時(shí)，在最后兩段的朗讀教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己的印象里，誰(shuí)是最疼愛(ài)自己的人，然后，對(duì)他們說(shuō)“如果有一天，這些人離你們而去，你會(huì)怎樣？”這樣，以悟促讀，就能使學(xué)生更快地進(jìn)入課文所表達(dá)的情境當(dāng)中。學(xué)生讀得有聲有色，并且能融入自己的真情實(shí)感，從而大大提高了他們朗讀的表現(xiàn)力與感染力。

四、精選朗讀，教給學(xué)生朗讀方法

學(xué)生在閱讀中真正能讀出情感來(lái)，教師需要在朗讀技巧上加以適時(shí)指導(dǎo)，注意教給學(xué)生停頓、輕重音、語(yǔ)調(diào)、速度、語(yǔ)氣的方法。如邏輯停頓語(yǔ)句，應(yīng)把某些成分分開(kāi)，“他看見(jiàn)小魚(yú)在河里搖著尾巴游來(lái)游去”應(yīng)突出主謂分開(kāi)；又如“晚上，滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里”，“星星”和“珍珠”輕讀，可以表達(dá)出夜晚寧?kù)o的氣氛。所以，教師在課前要用心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生掌握技巧，舉一反三，以提高課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法，讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。