淺談高中語文教師在“助學式”課堂中的“進”與“退”

唐上

[摘 要]“助學式”課堂是一種以人為本、立足學生生命成長的課堂教學模式，它要求教師轉變觀念，對自身的角色合理定位、適度拿捏，在“進”與“退”之間適度轉換，既給學生留下思考的時間，又能把控課堂節奏，適時點撥，進而拓寬學生思維的廣度，加深學生思維的深度。

[關鍵詞]助學式；進；退；高中語文教師

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0032-01

“助學式”課堂以學生的生命成長為最終目標，通過讓學生親身體驗、實踐、參與、探究等學習方式，改變傳統學習模式，從而達到提高教學效率的目的。在“助學式”課堂中，要求教師靈活把握自身的角色，既不能在課堂上“獨領風騷”，也不能袖手旁觀，而是在“進”與“退”中適度轉換。

一、退——讓學生綻放光彩

1.“退”在課堂導入時

導入作為課堂教學的第一步，在“助學式”課堂中是非常重要的。教師在課堂導入時適當采用“隱退”的教學藝術，不僅可以更好地激發學生的學習興趣，而且還能營造出一種平等、和諧的學習氛圍。比如，在教學《寡人之于國也》時，我這樣進行導入：“同學們，在這篇文章里作者運用了許多排偶句式，這使得文章讀起來氣勢磅礴。請你們在文章中將這些排偶句式找出來，反復朗讀，并思考其中隱含著怎樣的意蘊。”這一問題點燃了學生主動學習的積極性，激發了學生的學習熱情。這樣的導入方式，避免了以往枯燥、先期植入式的灌輸，教師的“退”也使課堂氛圍更加和諧，真正實現了師生間的心靈溝通。

2.“退”在學生交流時

“同伴互學”是“助學式”課堂的亮點之一，是在學生自主先學基礎上的拓展與深化。教師應當在學生交流時，適當地“退”，共同建立一個和諧的學習環境。這樣，不僅可以深入挖掘學生的潛能，還能讓學生的注意力停留在課堂上。比如，在學習魯迅的《〈吶喊〉自序》時，學生圍繞“魯迅吶喊什么？他為什么吶喊？他在怎樣的環境中吶喊？”等問題，以小組為單位進行合作探究。教師主動退到幕后，成為一個關注者，讓學生在開放式的話題中充分體會語文學習的探索、創新性以及成就感。教師的“退”，是為了學生能更好地展開自主學習，更好地發現自身潛在的學習能力。

3.“退”在精彩展示時

“展示促學”是“助學式”課堂的重要環節之一，是學習小組之間在同伴互學的基礎上，展示學習收獲，并對學習做出評價的課堂環節。教師在學生進行學習展示時適當地“退”，有助于學生對所學內容的深入理解，有助于提升學生的自信心，有助于鍛煉學生的表達能力，從而強化學生成長的內驅力。比如，在教授《觸龍說趙太后》一課時，我設計了這樣的體驗任務：每組學生從趙太后與觸龍的對話中選擇一組進行朗讀，并說說為什么這樣讀。教師在學生展示時主動隱退，不僅可以讓學生有充分表達的機會，而且有助于學生知識的自然建構及學習能力的逐步提高。

二、進——畫龍還須點睛

1.“進”在提點學生難點處

每一篇課文都有學習難點，在學生有困難的地方，教師不能袖手旁觀，而是要挺身而出，給學生進行耐心細致的指點。比如，在學習魯迅的雜文《拿來主義》時，難點在于：作者重點是要論述拿來主義，但是文章前半部分都是在論述“閉關主義”和“送去主義”。作者為什么這樣寫？這三個主義之間的關系如何？此時，教師要瞅準時機，點破文章的內涵，從而避免學生在難點中徘徊，提高課堂教學的效率。

2.“進”在補充學生盲點處

盲點是指知識或是思維的空白點，當學生在“助學式”課堂上出現盲點時，教師應該積極介入，及時疏通和解決，運用多種方法消除學生的學習盲點，并借此時機豐富學生知識。例如，在學習《離騷》（節選）時，教師可適時補充一些如作者的平生、作者的政治理想、作者當時所處的時代背景以及《離騷》篇名的涵義等此類學生的盲點內容。這樣不僅可將盲點轉化為新的教學契機，而且可以吸引學生的注意力，拓展學生的知識面，使課堂教學變得豐富，可謂是一舉多得。

3.“進”在學習的轉折點

課堂教學的轉折點，也是教學的突破點。教師要善于察覺并捕捉教學過程的轉折點，使整個教學活動向更深、更廣的方向發展。例如，在學習《五人墓碑記》時，學生學完課文中的字詞且理解課文內容后，教師應該及時地補充講解這五個人的事跡，以及當時反抗閹黨的斗爭，讓學生能更準確地領悟作者的感情。通過這樣的教學設計，使原本寡淡無味的課堂變得生動有趣，從而實現課堂質效“從平庸到突破再到提升”的轉變。

總之，“助學式”課堂就是立足于學生生命成長的教學模式。教師要適時地退讓，沉潛臺后，讓學生綻放光芒，但在教學的關鍵之處，教師要挺身而出，引領學生體會生活的廣度、思想的深度，在課堂中真正開啟師生的探索之旅、審美之旅、成長之旅。

（責任編輯 羅 艷）