體驗式教學法在“護理安全與防護”教學中的應用研究

李敏

（漢中職業技術學院，陜西 漢中 723002）

體驗式教學法在“護理安全與防護”教學中的應用研究

李敏

（漢中職業技術學院，陜西 漢中 723002）

目的 探究體驗式教學法在“護理安全與防護”章節中的教學效果。方法 隨機選取本校307名2015級高職大一護理學生，將其分為實驗組和對照組，對照組151名學生采取傳統教學法，實驗組156名學生采取體驗式教學法。在完成“護理安全與防護”的教學后，觀察兩組的教學效果。結果 實驗組的理論與操作考核成績均高于對照組（P＜0.05），且實驗組對體驗式教學法有較高的滿意度。結論 體驗式教學在“護理安全與防護”教學中具有較好的應用效果，值得在護理學導論課程的其他教學內容中應用和推廣。

體驗式教學法；“護理安全與防護”；護理學導論；教學效果

體驗式教學法是指通過教師科學地設置情境，讓學生主動地參與教學過程，并通過觀察、反思、感悟而發現問題、提出問題、解決問題，最終使學生得到深刻的、內化的知識[1]。“護理安全與防護”是護理學導論的第八章，傳統教學以教師講授為主，較為抽象[2]。因此，本研究將體驗式教學法引入“護理安全與防護”的教學中，通過實證研究體驗式教學法在“護理安全與防護”教學中的應用效果，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取開設護理學導論課程的2015級高職護理專業6個班307名學生作為研究對象，其中女生295人，男生12人。將這些學生分為實驗組和對照組，對照組為2015級高職護理1～3班的151名學生，實驗組為4～6班的156名學生，兩組學生年齡、性別、入學成績等基本情況比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教學方法 對照組學生采用傳統講授方式，實驗組開展體驗式教學。在實驗組學生中隨機抽取兩名學生，一名學生扮演被針刺傷的護士，另一名學生扮演處理針刺傷的護士，其余學生進行觀摩。教師時刻對學生的操作問題和言行舉止進行全面觀察，并進行點評。

1.2.2 觀察指標 本次研究主要觀察兩組學生在實施不同教學方法后的基本情況，觀察的指標主要有針刺傷的危害、針刺傷的好發環節、針刺傷防護的理論知識，并考查學生處理針刺傷的動手操作能力，課程學習結束后同時對兩組學生進行理論及操作考核。兩組學生理論考核采用同一份試卷，滿分100分；操作考核項目相同，滿分為30分。在課程結束后，給實驗組學生發放體驗式教學效果滿意度問卷，包括對體驗式教學法的評價、學習積極性提高、學習效果顯著及運用知識能力提高，以滿意、一般、不滿意3個選項作答。共發放調查問卷156份，回收有效問卷156份，有效問卷回收率為100%。

1.2.3 統計學處理 使用SPSS13.0統計學軟件對數據進行統計分析。

2 結果

實驗組學生理論和操作考核成績高于對照組（P＜0.05），見表1。實驗組學生體驗式教學效果滿意度問卷調查結果見表2。

表1 兩組學生理論和操作考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學生理論和操作考核成績比較（±s，分）

項目理論考核操作考核對照組（n=151）65.23±10.69 15.17±3.35實驗組（n=156）77.36±12.14 20.75±4.56 t P -9.33 -12.40 0.00 0.00

表2 實驗組學生對體驗式教學效果的滿意度評價[n（%）]

3 討論

（1）由表1可知，體驗式教學法提高了學生的理論和操作考核成績。體驗式教學法有別于傳統的教條式教學方法，將整個學習過程放置于各種模擬的甚至是真實的工作情境中[3]，讓學生感同身受，自發地產生認知，形成經驗。此外，體驗式教學法的另一個主要特點是改變了傳統的教學形式，教育主體由教師向學生轉變，讓學生積極參與到教學中。該方法強調學生對情境的參與體驗，每名學生的經驗都是由親身體驗得來的，是特有的、不可替代的。在整個教學過程中，學生是演員，教師是導演。傳統的教學模式以“傳遞—接受”為特征，學生既不能充分發揮其主觀能動性，又不能將書本知識很好地應用到具體工作中，使學習與臨床實踐脫節。將體驗式教學法應用于“護理安全與防護”教學中，學生通過親身體驗，深刻理解針刺傷的危害。這樣教師就可以引導學生積極思考并展開討論，不斷發現問題、提出問題、解決問題，提高學習的積極性，通過角色體驗，掌握相關知識。

（2）由表2可知，學生對體驗式教學法的效果滿意度較高。學生由于家庭背景不一、接受知識能力不一、興趣愛好各異，即便對同一事物在同一時間體驗也會有所差異，所產生的情感也會有所不同。正因為主體的體驗和產生的情感存在較大差異，學生之間才有必要交流和分享，經過交流和溝通能碰撞出心靈的火花。體驗式教學法在“護理安全與防護”教學中的應用，通過學生積極參與，在真實的情境中，體驗護理工作的特點。最后，學生通過討論交流，將自己在體驗中的真實情感說出來與大家分享、交流，共同尋找、總結護理工作的特點，培養了學生綜合運用知識的能力，提高了學生對教學效果的滿意度。

（3）要想把體驗式教學法恰當地推廣于護理學導論課程教學中，我們應注意以下事項：在內容的選擇上，要遵從臨床的實際操作情況，設定與教學目的相吻合的問題，問題的設置和案例的選擇應考慮到學生的整體素質。另外，專業教師也需努力提升自身素質，只有具備了較高的理論素養和實踐能力，才可對學生在工作過程中出現的問題提出解決辦法。

綜上所述，體驗式教學法既可應用于“護理安全與防護”章節中，也可將該方法引入其他教學內容中。體驗式教學法通過精心設計情境，在學生個體已有的認知、情感基礎上，引導他們去發現問題、解決問題，使其積極參與到教學活動中。

[1]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）：143-145.

[2]賈淑平.案例教學法與傳統教學法在護理病原生物學與免疫學中的教學效果比較[J].現代預防醫學，2013（6）：1199-1201.

[3]高靜，楊翔宇，胡忠華，等.體驗式教學法在老年護理學實驗教學中的應用研究[J].護理研究，2012（29）：2764-2766.

G526.5

B

1671-1246（2017）16-0114-02