PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式研究與實踐

任群翔，孫瑩瑩，張大軍，劉 波，張 凱

（沈陽醫學院，遼寧 沈陽 110034）

PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式研究與實踐

任群翔，孫瑩瑩，張大軍，劉 波，張 凱

（沈陽醫學院，遼寧 沈陽 110034）

在醫用基礎化學教學過程中引入PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式，可以調動學生學習基礎化學的積極性，提高學習效率，增強學生的合作意識，培養學生的綜合能力。

PDG教學法；翻轉課堂；基礎化學

當前大學課堂教學模式主要是以教師講授為主的教學模式，存在很多問題，而隨著MOOC的發展，在帶給大學課堂教學模式挑戰的同時，也為大學課堂教學模式創新注入了活力。因此，針對當前大學課堂教學模式存在的問題，結合翻轉課堂的優勢，構建PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學新模式。基于該模式設計教學，開展教學實驗，驗證模式的有效性和合理性，并依據實驗結果和實驗體會對模式進行修正，使其更加完善。

1 核心概念界定

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師在課前分析學習內容和學生特征來確定教學目標，將課堂知識細化為相對較小、較完整且連續的小知識單元[1]來制作教學視頻。教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在學習過程中，學習者可以通過多種社交工具與同學、教師進行交流討論。在課中，學習者經過獨立探索、小組協作交流之后，向其他小組匯報，分享學習經驗，教師則針對個別學生的問題進行輔導，為其解決疑難問題，而后教師對每個小組以及學習內容做最后總結與點評。這種教學模式顛覆了傳統教學組織形式，不僅能夠很好地完成教學任務，而且有利于學生個性化學習和發展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創新意識等的培養。

1.2 PDG教學法

問題—討論—指導（Problem-Discuss-Guidance，PDG）教學法，即提出問題或提供案例，學生在自學與查閱相關資料的基礎上進行分組討論，教師給予指導和總結[2]。

1.3 兩者的區別和聯系

無論是PDG教學模式還是翻轉課堂教學模式，它們的教學環節有著共同之處：教師在課前向學生提供一些輔導資源，這些輔導資源可以是文字、圖片、音頻、動畫、視頻等資料，學生有自主學習、小組協作學習的活動。但是這兩種教學模式也有不同之處：PDG主要是以解決問題為導向，教學實施的過程中主要還是學生基于問題的學習，而翻轉課堂則是以教學視頻為主要載體，學生課前自主學習，而教學視頻里的側重點是教師集中講解某一單元知識點或闡述某一觀點。

2 實施過程

2.1 構建模式

在文獻[3-5]梳理和翻轉課堂典型教學案例分析的基礎上，構建出PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式，見圖1。

圖1 PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式

2.2 宣傳和動員

以2016年秋季入學的新生為課題研究對象，確定實驗班及該班任課教師。教師應具備較強的教學科研能力，能勝任課題研究工作。在開始上課時，向學生講明在本學期基礎化學學習中要開展PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式活動，并向學生說明PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式的目的、意義、實施方法及具體要求，使學生早有心理準備，在思想上引起重視，激發學生參與活動的熱情，營造學習氛圍。

2.3 實施辦法

基礎化學總共有10章的學習內容，將3章的內容采用PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式。

2.3.1 課前 教師設計問題，制作教學視頻，根據課程中某一知識點進行教學設計，根據教學內容與教學目標，設計出符合課程要求與學生實際的問題，并根據問題錄制微視頻，錄制視頻時把之前設計好的問題融合到視頻中，讓學生在課前的個性化學習中帶著問題去學習。教師為學生提供網絡支持，如各種網絡交流工具與平臺，以方便學生在課前學習模塊中及時與教師交流反饋。學生按照教師的要求，觀看微視頻，在學習過程中小組內的學生可以相互討論。

2.3.2 課堂匯報 討論各學習小組在課前充分準備的基礎上，可推選出每組中的一名學生代表在課堂上通過多媒體課件進行學習匯報，此過程中其他學生可進行提問、討論、補充，匯報小組學生則對各種問題進行回答。

2.3.3 教師點評指導 各小組匯報完畢后，由教師最后進行總結，對各小組的優點和不足之處進行綜合評價和指導，學生則利用課后作業來鞏固練習，加深對知識的理解與記憶。

2.4 總結報告、問卷調查和訪談

實驗結束后通過問卷來收集學生對這種教學新模式的看法和建議，檢測學生的知識掌握情況，并采用訪談法深入了解學生和教師對PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式的態度。根據活動目標，對活動結果進行評估，撰寫對實踐有指導意義的實驗研究報告。為調查學生對這種教學實踐模式的態度和看法，我們設計了包括10個問題的問卷調查：（1）你對PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式有沒有興趣？（2）在自主性學習過程中你與其他同學合作嗎？（3）你們是否得到指導教師的指導？（4）你認為這次活動對你最大的負面影響是什么？（5）你認為這次活動對你最大的正面影響是什么？（6）你對這次活動有什么意見和建議？（7）這種教學模式是否加強了師生及同學間的學術交流？（8）這種教學模式是否提高了學習基礎化學的興趣？（9）這種教學模式是否培養了獨立分析和解決問題的能力？（10）這種教學模式是否增強了自主學習的能力？問卷調查結果經SPSS 14.O軟件統計，以頻率分布統計分析，結果以百分數表示。考試結束后每名學生寫一份總結和體會，教師隨機和學生交談，了解學生對此項活動的反饋意見。

3 結果與討論

3.1 PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式培養了學生的自主學習能力

問卷調查結果顯示，認為PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式能培養自主學習能力的學生占82.5%。在傳統的教學活動中學生從課堂中學習知識，課后運用鞏固知識，而在這種學習方式中，課前學習知識，課堂中運用鞏固知識，教師不再進行灌輸式教學，而是引導學生進行自主學習，將整個課堂的中心從教師轉移到學生，學生真正成了學習的主體，所有的知識都需要課前自覺、主動、獨立地進行學習，自主閱讀思考，自主發現和解決問題，自主概括總結，這無形中鍛煉了學生的自主學習能力、發現問題和解決問題的能力。

3.2 調動了學生學習基礎化學的積極性

問卷調查結果顯示，認為PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式能夠提高基礎化學學習興趣的學生占86.3%。這種教學模式給學生更大的學習空間，學生自主學習教材，認真觀看視頻，翻閱參考書，主動與同學交流，在這個過程中學生學會積極思考，體會到了學習的樂趣。

3.3 增強了學生互教互學的學習精神，加強了師生及同學間的學術交流

問卷調查結果顯示，認為PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式能加強師生及同學間學術交流的學生占82.6%。在課前的自學過程中與小組同學討論切磋的過程是一個與其他同學比較、自我反思的過程，在與同學的討論過程中，學生對同學的學習方法、思維方法有所認識和了解。在課堂中，將自學過程中遇到的問題與教師和同學進行交流和討論，這也與建構主義學習觀所提倡的在解決問題中學習的思想不謀而合。學生之間互為指導者，學生學習的積極性提高，同時學生的語言表達、合作能力也得到提高。

綜上所述，PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式打破了傳統教學的局限性，教師不再進行灌輸式教學，而是引導學生主動學習，能夠提高學生的自主學習能力與實踐探索能力，有利于學生的長久發展。PDG教學法與翻轉課堂相融合的教學模式為現代課堂教學帶來了新的思路，具有廣闊的應用前景。

[1]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2013（10）：36-40.

[2]李澤生，冼利青.麥克馬斯特大學“問題學習法”[J].復旦教育論壇，2003（3）：85-88

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-60.

[5]王小彥.基于翻轉課堂的個性化教學模式探究[J].中國教育信息化，2014（6）：12-14.

G424.1

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1671-1246（2017）16-0053-03