中外職業教育思想與現實意義

蘇萌

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

中外職業教育思想與現實意義

蘇萌

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

隨著經濟全球化，世界各國都面臨著科技更新換代、產業轉型升級的激烈競爭，職業教育日益成為影響經濟社會發展的重要因素。綜觀國內外，黃炎培、陶行知、杜威、巴洛夫、福斯特等都是當代著名的教育家，在不同的社會背景下形成了各自獨特的職業教育思想，時至今日，他們的職業教育思想對現代職業教育體系的構建和發展仍具有重要的指導意義。

中外職業教育；思想啟示；教育思想

1 中外職業教育思想概述

1.1 黃炎培的“大職業教育主義”思想

黃炎培是我國近現代著名的愛國主義者、民主革命家、政治活動家和民主主義教育家，是我國近代職業教育的創始人和理論家。俞潤生先生認為，“在中國教育史上，第一次系統地提出職業教育理論并付諸實踐，且取得輝煌的成果的，當數黃炎培先生”。

黃炎培的職業教育思想是在吸取西方先進國家的教育經驗，反思中國自辦新教育以來的問題和教訓，不斷探索逐步形成的。他認為，應建立起從初級到高級的職業教育系統，把職業教育貫徹于全部教育過程和全部職業生涯，建立“職業陶冶→職業指導→職業教育→職業補習→再補習”的體系。他的主要觀點是：從職業教育的作用來看，黃炎培提出“謀個性之發展”“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為國家及世界增進生產力之準備”，即“通過職業教育提高國民的職業素養，使學校培養的人才都有用，從業人員都受到過良好的培訓，從而解決好人民的生計問題。

從職業教育的目的來看，黃炎培提出“使無業者有業”“使有業者樂業”，即通過職業教育，培養人的職業道德，使從業者勝任和熱愛職業崗位，以職業為榮，實現“一個社會人人有職業，有與其個性相適合之職業，則人人得事，事事得人，社會無有不發達者。”

從職業教育的方針來看，黃炎培提出“社會化”“平民化”“科學化”。所謂“社會化”，就是“辦職業教育，必須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種職業學校”；“必須同時與社會經濟結構相結合，與社會生活相配合，才能興旺發達”；“必須和一切教育界、職業界努力溝通和聯絡”。所謂“平民化”，就是指辦職業教育不能僅從發展資本主義商業著眼，還必須顧及勞動人民的利益、需要和可能。教育的重心應在下，真正“為大多數勞苦民眾服務”。所謂“科學化”就是“用科學來解決職業教育問題”。

在職業學校辦學模式上，黃炎培認為專業設置、教材開發、教學設計和師資聘任等都需加強與職業界的聯系。他主張產業界和學校要共同承擔起職業教育的責任，職業教育要適應社會的需求，培養產業需要的人才。

在教學原則上，黃炎培提出“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”，強調動手能力的培養和基本技能的訓練，培養實用人才，這些是切實提高學生職業技能、培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。其中，“手腦并用”是黃炎培職業教育思想的核心理念，貫通于辦學宗旨和教育目的、教育方針和德育標準、培養目標和教育內容、教學過程和教學方法，其內涵是服務社會、服務平民，注重實用、注重技能，手腦聯動、做學合一。

1.2 陶行知的生利職業教育觀

陶行知是我國著名的教育家、思想家，曾赴美留學，深受美國哲學家、教育家約翰·杜威“教育即生活，學校即社會”觀點的影響，曾與黃炎培研討中國應如何開展職業技術教育的問題，對中國職業教育進行了開拓性探索。

陶行知先生認為，職業教育是“生利主義”的教育，職業教育就是“就業”教育；職業教育就是“技能”教育；職業教育就是“教學做合一”的教育。

他認為：職業教育應牢固樹立市場意識，適應社會需要，為社會培養實用人才，推動本地區經濟發展；職業教育培養的人才不僅僅以謀求衣食為目的，而且要面向社會需求，把學生培養成有利于社會的人才，培養學生“生利”的本領和“利群”的精神；必須建設一支有“生利”能力的高素質教師隊伍；要確立人才質量標準的市場價值取向，人才培養目標與規格都要以市場需求為導向；專業培養方案的制訂、課程的設置和培養過程都要引入市場機制；要瞄準市場、研究市場、搶占市場，努力實現學生學業與市場無縫對接，確保職業教育人才培養始終不偏離市場需求，要將過去學校發展主要依賴國家的思維轉移到主要依靠市場上來。

1.3 杜威的新職業教育思想

約翰·杜威是美國實用主義哲學家、教育家，美國20世紀“綜合教育計劃派”的主要代表人物。他從教育哲學的角度指出：一切教育都是關于職業的教育，從一個廣闊的社會背景上來探討職業與職業教育，從而形成了他的新職業教育觀。

杜威對職業教育的認識與發展是在美國現代工業科學和社會生活的發展與變化的背景下進行的。杜威認為，教育理論與實踐之間存在著緊密的聯系，任何離開實踐談理論都是值得懷疑的，他倡導的教學原則是：身心結合，手腦并用，理論與實踐相結合。他反對傳統狹隘的職業教育觀，反對職業訓練與文化修養的背離、職業與個人發展的對立、職業教育與社會發展的脫離，主張把職業教育與自由教育有機結合起來，推崇“綜合教育計劃”，從而形成了顛覆傳統的新職業教育觀。其核心思想之一就是“做中學”，充分體現了學與做結合，也就是知與行結合。

杜威職業教育思想的生命力在于他敏銳地洞察和預見了即將進入的科技時代對職業教育的要求，正確揭示和把握了現代工業社會條件下職業教育發展的基本問題。杜威的職業教育思想不僅對美國中等職業教育制度的形成產生了深遠影響，而且對中國20世紀二三十年代的平民化職業教育思想產生了決定性影響，對今天的職業教育改革和發展、對我們今天理解現代職業教育的性質、目的、方法等，依然具有很強的現實與理論指導意義。

木雕藝術在延續傳統精神的同時，如何呈現出與時代步伐相互聯系的切入點，是格外關鍵的。這樣做的目的，就是為了提升人們的精神訴求，為繁忙的當代社會帶來藝術的養分，在當代藝術的大環境中，打破一些概念的限制，重構多姿多彩的藝術理想，同時也把傳統精神以新穎的方式進行承繼。木雕藝術家既有概念和技藝重組、再造的過程，也是將傳統意義上的審美觀念加以重塑的過程。不拋棄原有的藝術根基的創新，是拉近人與藝術品之間的距離的一種嘗試。

1.4 巴洛夫與福斯特的職業教育思想

巴洛夫與福斯特的職業教育思想分別代表了戰后職業教育發展的不同戰略思考，都對國際職業教育的發展有著深刻的影響。巴洛夫是英國經濟學家，福斯特長期在美國和澳大利亞從事教育學和社會學教學、研究工作，二者的職業教育理論完全相悖，其核心差別在于，職業教育究竟是以經濟發展預測為依托、根據人力計劃去“主動”供應人才，還是完全根據勞動力市場的當前需求去“被動”應急培訓人才。由此產生諸如職業教育的主要形式、主要組織者、主要教學內容以及職業教育與普通教育的關系等一系列問題。二者的主要區別見表1。

表1 巴洛夫與福斯特職業教育理論比較

究其二者觀點不同的主要原因，是二人所處的年代和社會背景不同。巴洛夫理論的系統闡述是在20世紀60年代初，職業教育經歷了一個少有的發展黃金期，其理論是對戰后職業教育發展道路的一個總結。而福斯特職業教育理論的系統形成則是在20世紀70年代，一些國家在舉辦職業教育的過程中，出現了一些問題，產生了一些困惑。因此，巴洛夫理論的產生具有充分的合理性，福斯特的批評也具有一定的正當性。

2 中外職業教育思想對我國發展現代職業教育的啟示

以上教育家關于職業教育的觀點雖然各有側重，但可以看出，他們對于職業教育目的的闡述都是立足于社會發展需要與人的發展需要的統一，特別強調職業教育的實踐性和實用性。雖然近一個世紀過去了，但是他們的職業教育思想仍然具有重要的理論價值和實踐意義，為辦好現代化職業學校指明了方向，為培養目標提出了要求，對發展具有地方特色的職業教育、推動職業教育健康發展具有極強的指導意義。

2.1 要樹立全新的職業教育觀，提升社會認同感

長期以來，制約我國職業教育發展的因素主要有以下兩點。首先，社會對職業教育的認識有偏差。中國上千年來的儒家思想使“讀書做官、學而優則仕”的封建思想在人們的頭腦中根深蒂固，逐漸形成了重視普通教育、輕視職業教育的格局。加之上個世紀末，中國大部分企業歷經了改制大潮，企業破產、工人下崗使得諸多家庭不愿讓子女進工廠當工人，而接受教育在一定程度上成了本人及家庭社會地位的象征。因此，職業教育成了一些家庭條件不好或是學習成績不好的學生的無奈之舉。其次，職業教育辦學思想陳舊。雖然我國職業教育對經濟和社會的發展起到了一定的促進作用，但從現代化建設對人才的素質要求來看，職業教育的功能和作用發揮得不盡如人意。職業學校突出技能訓練，片面強調培養學生的一技之長，而忽視了其他素質的培養，學生知識面窄、適應能力差，滿足不了現代化大生產的要求。

在世界經濟全球化的現代化發展過程中，要樹立全新的職業教育觀念，不僅要重視學生知識和技能的培養，而且要重視學生綜合素質的培養；不僅要培養學生以職業能力為核心的綜合能力，還要重視學生個人品質和人格教育；不僅要將職業教育當成就業的重要手段，更應成為提高勞動者技能的有效途徑。

2.2 要主動與產業對接，服務地方經濟發展

黃炎培的“大職業教育”、陶行知的“生利主義”，其實現的根基均在于把服務地方經濟作為目標；杜威的“做中學”是科技時代與職業教育對接的具體體現；而巴洛夫和福斯特的觀點雖然相悖，但是均體現了職業教育在不同發展階段不同的人才培養方式。

當前，我國經濟發展既處于大有作為的重要戰略機遇期，也面臨著諸多矛盾相互疊加的嚴峻挑戰。在當前及今后一段時期內，國家能否成功實施創新發展戰略，順利完成供給側結構性改革任務，關鍵點和突破口在于大力提升我國人力資源水平，這其中對人才培養起關鍵作用的就是職業教育。因此，要緊密結合經濟轉型、產業調整的需要，主動服務地方經濟社會發展，培養更多高素質高技能型人才，辦有特色、有活力的現代職業教育。

2.3 要創新辦學模式，增強職業學校的活力

我國傳統的職業教育辦學模式主要有：政府辦學、行業辦學、企業辦學、校企合作等，均在一定時期取得了較好的辦學效果，為經濟建設發展培養了一大批人才。但是，隨著時代的發展，這些辦學模式均存在一定的局限性。因此，職業教育必須以更加積極的姿態實行開放性辦學，堅持以市場需求為導向，校企深度合作，產教高度融合，實現工學結合、知行合一。在專業設置上，要對企業和市場深入調研，了解人才需求，這樣才能使培養出的人才滿足社會需求。在教學模式上，要改變理論教學與實踐教學相對獨立的模式，將理論和實踐有機融為一體。在師資配備上，要重視“雙師型”教師的培養，把教師下企業鍛煉落到實處。

綜上所述，中外職業教育的理論基礎和時代背景大有不同，但職業教育的目的是一致的，其服務經濟社會發展的宗旨是不變的。客觀、系統地學習國內外先進職業教育思想，在繼承和借鑒的道路上，不斷創新，對促進我國職業教育更好、更快發展具有重要的現實意義。

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1671-1246（2017）16-0022-03